Рабочая программа для группы раннего возраста

Содержание
1.
1.1.

1.2.

2.
2.1.
2.2.
детей
2.2.1.
2.2.2
2.2.3.

Целевой раздел
Пояснительная записка
- Цели, задачи Программы
- Годовые задачи
- Возрастные особенности развития детей 1,5 – 3 лет
Планируемые результаты освоения программы
- Целевые ориентиры
- Целевые ориентиры в раннем возрасте
Содержательный отдел
Психолого – педагогические условия реализации Программы
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
Воспитание детей раннего возраста при проведении режимных процессов
Воспитание детей раннего возраста в играх – занятиях
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей

- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная
область «Речевое развитие»
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Образовательная область «Физическое развитие»
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.4. Проектирование воспитательно – образовательного процесса
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников Региональный компонент
3.
3.1.
3.2.
3.3.

Организационный раздел
Режим дня
Организация жизнедеятельности детей
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.4.
4.
5.
6.

Учебно-методический комплект к Рабочей программе
Адаптация детей к условиям детского сада
Список художественной литературы
Приложения

1. Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) по развитию детей группы раннего возраста
разработана в соответствии с примерной основной образовательной программой дошкольного
образования «От рождения до школы», под ред. Вераксы Н.Е, Комаровой Т.С., Васильевой
М.А., образовательной программой ДОУ, в соответствии с ФГОС ДО, требованиями к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей
группы раннего возраста (от 1,5 до 3 лет).
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно образовательного процесса для детей группы раннего возраста, направлена на формирование
простейшей речи, развитие основных физических движений, совершенствования навыков
ходьбы, сохранение и укрепление здоровья детей.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
• Укрепление здоровья, закаливание развитие основных видов движений.
• Создание условий способствующих развитию двигательной активности.
• Формирование простейших навыков самостоятельности, опрятности, аккуратности в
режимных моментах.
• Формированию умения понимать простые предложения, небольшие рассказы: выражать
словами, а затем короткими предложениями.
• Формирование умения играть, не мешая сверстникам, играть вместе, сдерживать свои
желания попросить, подождать.
• Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы. Таким образом,
решение не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования
программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и
самостоятельной деятельности детей.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 2 лет с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа
построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его
всестороннее развитие, формирование общечеловеческих ценностей, а также способностей и
компетенций.
Программа
– соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
– сочетает принципы научной обоснованности и практической преемственности;
– соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
– обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются
такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию
дошкольников;
– строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
– основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
– предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
3

•

– предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра.
Срок реализации Программы 1 год.
Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
- Построение комплексно-тематической модели образовательного процесса.
- Обеспечение познавательно, социально-нравственного, художественно-эстетического и
физического развития детей.
- Обеспечение рациональной организации и реализации приоритетного направления.
- Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам.
- Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
- Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной,
игровой, продуктивной и трудовой).
- Осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и обучении детей.
- Повышение компетентности родителей в области воспитания.
- Оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания,
обучения и развития детей.
Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе
игровой деятельности. Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых
упражнений. Содержание игр направляет на организацию игрового взаимодействия ребенка со
сверстниками, учит правильно выстраивать отношения в игровых ситуациях, самостоятельно
или с помощью воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей и
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
Принципы и подходы к формированию Программы
1. Принцип научной обоснованности и практической применимости.
2. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей.
3. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
4. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
4

•
•
•
•
•
•
•

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности образовательной деятельности;
творческая организация (креативность) образовательной деятельности;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество
в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения
и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской
активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном
образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его
культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок,
степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и
всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений
совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Годовые задачи на 2020 - 2021 учебный год
Цель: Создание модели ранней профориентации дошкольников, как одной из форм
управления социально-коммуникативным и познавательным развитием, в условиях реализации
ФГОС ДО.
1.
Развивать у дошкольников познавательного интереса, как необходимого условия
для успешной социализации;
2.
Формировать у детей дошкольного возраста систему представлений о
разнообразии рабочих профессий;
3.
Формировать элементарные представления об общественной значимости той или
иной профессии;
4.
Ориентировать детей дошкольного возраста на выбор рабочих профессий,
востребованных в родном городе;
5.
Активизировать пропагандистскую деятельность среди родителей посредством
включения их в воспитательно-образовательный процесс по вопросам ранней профориентации
детей дошкольного возраста.
Возрастные психофизические особенности детей 1-2 лет
Возраст от года до двух лет ознаменован относительным спокойствием, кризис миновал,
ребенок становиться старше, понятливее и послушнее. Уровень развития 2-х летнего малыша
часто колеблется в зависимости от его личностных особенностей.
В возрасте 1-2 лет начинает раскрываться индивидуальность ребенка, проявляется его
темперамент, определяются черты характера. Именно поэтому о маленьком ребенке можно
говорить как о развивающейся личности, так как в этот период закладываются основы таких
качеств, как компетентность, самостоятельность, творчество и т.д.
Главными задачами педагогического процесса этого возраста является амплификация
(обогащение) развития, реализация принципов гуманизации, которые ориентируются не на
усредненную личность, а на индивидуальность каждого ребенка.
5

Решающим в развитии личности малыша являются социальные условия его жизни, то
есть общение, обучающие взаимодействия, организация жизни в целом, влияние окружающей
среды. При этом именно педагогические воздействия во многом определяют уровень развития
ребенка. Они учитывают общие закономерности развития детей этого возраста,
индивидуальные особенности. Это позволяет определить направление ближайшего развития.
Ведущей деятельностью в 1 – 2 года является предметная: действуя с предметами,
ребенок второго года жизни открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и
динамические свойства, пространственные отношения (близко, далеко), разделение целого на
части и составление целого из частей (разбирает и собирает пирамидку, матрешку). Однако
сколько бы ребенок ни действовал с предметами, он самостоятельно никогда не откроет
общественно выработанных способов их употребления: ложкой едят, мешают кашу,
полотенцем вытирают руки, карандашом рисуют и т.д. Назначение предмета, способ его
употребления открывает ребенку взрослый.
Социальная ситуация развития. На втором году жизни развивается самостоятельность
детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры.
Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового
сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление,
чувственное познание действительности. Дети раннего возраста любознательны, они
продолжают осваивать окружающий предметный мир, начинают осваивать мир социальный. В
этот период начинает происходить овладение социальным пространством человеческих
отношений через общение с близкими взрослыми, а также через предметные и игровые
отношения со сверстниками. Общение со взрослыми совершенствует речь малыша,
вырабатывает психические реакции, адекватные обстановке. На втором году жизни ребенок
усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые
родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие
чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи
появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Ребёнок в системе отношений ещё является центром своей семьи, однако наряду с
близкими взрослыми в круг общения начинают включаться и другие взрослые (персонал
дошкольного учреждения). На этом фоне у детей развивается потребность в общении со
взрослыми и сверстниками по поводу предметов, игрушек и действий с ними. Развивается
способность устанавливать эмоциональные и деловые контакты.
Самооценка ярко эмоционально окрашена, связана со стремлением быть хорошим,
соответствовать требованиям взрослых, получить их одобрение.
Ребёнок начинает усваивать нормы поведения, а также различных форм общения.
Мышление. Ранний возраст — период активного экспериментирования ребёнка с
предметным миром. Вещи, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое,
окружающее малыша, вызывает исследовательский интерес. На основе развития речи
развивается наглядно-действенное мышление. Действуя с разнообразными предметами, слыша
от взрослых их названия, определение их свойств, ребёнок развивает мышление - различение,
сравнение, установление сходства признаков предметов. Развивается и очень существенная
функция речи – обобщение предметов по их основным признакам, но пока только в
понимаемой речи. К 2 годам при помощи речи и на основе расширяющегося опыта ребёнок
начинает делать сравнения, определять сходство и различия предметов, обобщать предметы не
только в понимаемой, но и в активной речи, устанавливать связь между некоторыми явлениями
– всё это отражает дальнейшее развитие. В ходе практического знакомства с ними
совершенствуется восприятие, развивается мышление, подкрепляющееся вопросами
познавательного характера. К концу раннего возраста у детей складываются элементарные
представления о таких свойствах предметов, как форма, величина, цвет, формируется
способность соотносить, сравнивать их: малыши охотно выполняют действия по образцу,
предлагаемому взрослым.
6

Речь. Второй годом жизни – период интенсивного формирования речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного восприятия.
В активном словаре ребёнка начала второго года жизни примерно 8-10 слов, в 2 года –
200-400 слов. Ребенок использует прилагательные, глаголы, местоимения, задает вопросы,
знает названия окружающих его предметов. Говорит предложениями из 2-3 слов, декламирует
маленькие стишки — потешки. Изображает животных: лает как собачка, мяукает как кошечка и
т.д.
Развитие речи на втором году жизни включено в практическую деятельность по освоению
предметов. Если связывать действие или предмет со словом-названием, то ребёнок
осмысливает эти слова, они становятся обозначением действий. Упрощенные слова заменяются
обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок
чаще всего воспроизводит контур слова, наполняя его звуками-заменителями, более или менее
близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово
за взрослым, в этом возрасте не приносит успеха. Дети учатся выполнять словесные просьбы
взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации. На втором году жизни ребенок усваивает
имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а так же некоторые родственные
отношения.
Быстро нарастает понимание ребёнком обращённой речи, легко устанавливается связь
между предметами, действиями и их словесным обозначением. Ребёнок начинает понимать
речь взрослого, не подкреплённую ситуацией. Ему доступен смысл целых предложений о
событиях и явлениях из его личного опыта. К 2 годам малыш способен понять небольшой
рассказ без иллюстраций, что свидетельствует о более прочной связи слов с обозначаемыми
ими предметами и действиями. Его деятельность может регулироваться словесно.
К 2 годам на смену облегчённым словам приходят общеупотребительные. Слова
претерпевают грамматические трансформации. При общении начинается использование
простых фраз сначала из двух, а потом из трёх слов. Речь эмоциональна и интонационно более
выразительна. Она становится средством общения, а также выполняет сопроводительную
функцию в процессе жизнедеятельности. К концу периода малыш начинает точнее обобщать
предметы, группирует по просьбе взрослого однородные объекты; начинает выполнять
действия только по слову, без наглядного подкрепления и показа.
Восприятие. Восприятие — фундаментальная психическая функция, она составляет
центр сознания ребёнка и обеспечивает ориентацию в окружающем. Восприятие развивается в
процессе практических действий, общения, игры.
Особенности восприятия ребенка второго года жизни наблюдаются в том, что он
рассматривает и узнаёт предметы и игрушки; различает знакомые предметы и игрушки на
однопредметных картинках; трогает руками собственное отражение в зеркале; усваивает
назначение и способы употребления окружающих предметов, т.е. осуществляет элементарные
предметные действия (ставит кубик на кубик; снимает кольца со стержня пирамидки и
надевает; катает машинку); услышав знакомое слово со значением называния ребёнок смотрит
в сторону названного близкого человека или предмета; правильно реагирует на просьбы
взрослого. К 2 годам ребёнок соотносит игрушку и предметную картинку («Дай такую»).
Сличает предметы по цвету, величине, форме. Хорошо слышит звуки окружающей
действительности, реагирует на них и различает их.
Память. У детей раннего возраста память образная, непроизвольная. В этот период
активно идёт процесс развития нервной системы, благодаря чему увеличивается объём и
прочность запоминания. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок быстро запоминает
стихотворения, сказки, рассказы, сопереживает их героям. Хорошо запоминается только то, что
было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально
окрашено. Быстрому обогащению опыта ребёнка способствует особенность освоения ходьбы.
7

На втором году жизни формируются основы образной памяти, поэтому первые осознанные
воспоминания относятся к этому периоду детства.
Внимание. Произвольное внимание ещё не развито, поэтому ребёнку трудно делать то,
что не вызывает интерес, он быстро переключается с одной деятельности на другую. Получив
возможность самостоятельно перемещаться в пространстве, ребёнок более активно включается
в процесс познания окружающего мира. В этот период внимание ребёнка всё ещё слабое,
неустойчивое, носит непроизвольный характер. Оно не требует каких-либо усилий, являясь
лишь реакцией на всё необычное, яркое или представляющее угрозу. Длительность
сосредоточения внимания ребёнка на объекте – 2-3 минуты. Отличительной особенностью
внимания ребёнка этого возраста является его ригидность, трудности переключения с одного
действия на другое.
Воображение. Главное достижение этого возраста — быстрое развитие воображения, для
которого игра является благоприятной почвой. Это выражается в использовании замещающих
действий и предметов. К двум годам ребёнок способен преодолеть навязываемый сюжетными
игрушками ход игры и переструктурировать ситуацию, придумав собственный сюжет,
построенный на одних лишь замещениях.
Эмоционально-личностная сфера. Для детей раннего возраста характерна эмоциональная
лабильность — быстрые переходы от одного эмоционального состояния к другому – согласия в
капризы, радости в обиду. У ребёнка чётко выявляются индивидуальные черты характера,
эмоции. Реакции ребёнка непосредственны и немедленны. Эмоции отличает переключаемость.
Ребёнок охотно вступает в эмоциональный контакт.
К 2 годам происходит осознание своего Я, понимание различий между девочками и
мальчиками, отношений «взрослый – ребёнок – родитель». Возникающие таким образом
отношения являются необходимой предпосылкой для развития чувства семьи, соотносимого, в
свою очередь, с чувством рода и более широко с чувством человеческой общности.
Развитие самосознания. Содержание сознания в значительной мере заполняется в
результате сенсорного опыта ребёнка. Разнообразие и полимодальность сенсорных
впечатлений, которые получают все анализаторные системы, имеет большое значение для его
развития. По мере развития речи накопленные чувственные образы приобретают свои
словесные обозначения и смыслы («Из чашки пьют»). Внутренний мир ребёнка начинает
наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может
справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но
он не может не злиться на них из-за ограничения свободы. Для ребёнка становится важным его
успешность или неуспешность в делах и играх.
Отношения со взрослыми. Взрослый является своеобразным проводником в мир людей,
природы, вещей. Доброе отношение, доверие, чувство защищённости помогают ребёнку войти
в мир. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы, помогает ребенку выполнять не сложные поручения взрослых. Постепенно
он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно»,
«нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объективно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность
общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят
от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний,
предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством
общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо
знакомыми ему людьми.
Отношения со сверстниками. На втором году жизни между детьми сохраняется и
развивается тип эмоцианального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры. Однако опыт взаимодействия у детей не велик,
и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого
партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует
8

против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша,
чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но, не зная, что делать дальше, малыш
просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало
желание общаться.
Малыши любят бегать, прыгать друг перед другом, подражать звукам, заражая один
другого весельем. Таким образом, дети примеривают друг к другу свои возможности и умения,
опробуют разные способы взаимодействия. Взаимодействие детей в течение дня возникает, как
правило, в предметно-игровой деятельности и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Дети
приучаются соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2-3 человека, вести себя в
группе соответствующим образом: не лесть в тарелку соседа, не мешать в спальне и т.д. В ходе
таких эмоционально окрашенных игр дети ощущают своё сходство, равенство возможностей,
учатся договариваться на языке действий и сопрягать их с партнёром. Ребёнок, наблюдая за
ровесником и подражая его действиям, познаёт себя. На втором году жизни между детьми
сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют
друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»).
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение
играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести
себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике,
чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются
простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Деятельность. В этот период наиболее интенсивно происходит формирование
предметной деятельности. Ребёнок использует предметы по функциональному назначению.
Выполняет соотносящиеся действия (с матрёшкой, кубиками-вкладышами), а также
процессуальные действия. В 1,5-2 года дети начинают пользоваться предметами-заместителями
(палочка-термометр, кубик-мыло и т.п.), к 2 годам – воображаемыми предметами. Ребёнок
переходит от элементарной ориентировочной реакции: «Что с этим можно делать?». Объект
сосредоточения – как взрослый, так и предметы, их признаки и действия с предметами. В
предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия. В разных видах
деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок
слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма), одновременно
воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя
физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат,
четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в
установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия
(большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный
мишка и т. д.). Предметная деятельность определяет основные изменения в жизнедеятельности
ребёнка. Действия ребёнка с предметами становятся более разнообразными и ловкими,
совершенствуются навыки самообслуживания. Всё более осознанно хочет действовать как
взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат.
Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей,
как инициативность, самостоятельность, целеустремлённость. Ребёнок становится всё более
настойчивым в достижении поставленной цели.
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету
9

и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор,
паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Игровая деятельность. На втором году жизни из отдельных действий складываются
элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для
нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. На втором году жизни развивается
самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы
сюжетной игры. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками.
Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2–3 действия,
они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг
начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже
отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и
укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на
протяжении всего периода дошкольного детства. Для ребёнка привлекательны действия
взрослых, у него появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и
так же, как они. Тенденция подражать взрослому лежит в основе появления процессуальной
игры, в ходе которой ребёнок в условном плане, «понарошку» может действовать как взрослый.
Ребёнок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит. Становление
процессуальной игры — одна из главных линий развития детей раннего возраста.
Развитие координации движений. Одним из главных приобретений второго года жизни
можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность
ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Может сам залезть на
стул, подняться по лестнице. Легко перешагивает препятствие, хорошо бегает, прыгает на двух
ногах, короткое время стоит на одной ноге. Изображает животных: скачет как лошадка, ползет
как черепаха и т.д. Бросает мяч руками из-за головы, старается поймать мяч. В раннем возрасте
движения у детей несовершенные, неточные. Маловыраженные изгибы позвоночника, своды
стопы, недостаточное развитие вестибулярного аппарата, высоко расположенный центр
тяжести, слабость мышц ног — всё это обусловливает частые падения ребёнка. У детей
замедленная реакция, недостаточно развиты мышцы-разгибатели. Малыши быстро
утомляются. Новые рефлекторные связи создаются легко, но непрочны. Движения детей
схематичны, не согласованны, часто замедленны.
Этот возраст отличается быстрым развитием двигательной активности, но контроль за
адекватностью движений низкий, что часто приводит к травмам. Продолжается интенсивное
развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребёнок
становится более подвижным и самостоятельным.
Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают
через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая
походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги,
медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают
под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных
развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и
действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек).
Бытовые навыки. Сам снимает шапку, носки, перчатки, трусы, расстегивает молнию.
Пытается снимать штаны, куртку, колготки. Самостоятельно пьет из чашки, ест ложкой, умеет
дуть на горячее, умывается, вытирает руки, пытается чистить зубы, подражая взрослым.
10

Таким образом, в период от 1,5 до 2 лет, с одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой
для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной
ситуации.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.

•

•
•

•
•
•
•
•
•
•

1.2 Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует
рассматривать, как социально - нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность
воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в
этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
11

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы,
Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.;
Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые
знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет
представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая
традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления
о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение
к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе));
имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на
улице и старается соблюдать их.
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь
становится полноценным средством общения с другими детьми.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.
12

- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно — ролевых играх.
- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений
(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым
содержанием, несложными движениями.
2.
Содержательный раздел
2.1.
Психолого - педагогические условия реализации Программы
Основные требования
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей
• трансформируемой
• полуфункциональной
• вариативной
• доступной
• безопасной
• здоровьесберегающей
• эстетически-привлекательной
Основные принципы
Оборудование помещений должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически
привлекательным и развивающим.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса. Пространство группы следует организовывать в виде хорошо
разграниченных зон, оснащённых большим количеством развивающих материалов. Все
предметы должны быть доступны детям.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок сюжетно-ролевых игр
• уголок ряженья
• книжный уголок
• зона настольно-печатных игр
• выставка детского творчества
• уголок природы
• спортивный уголок
• уголок для игр с песком и водой
• уголок самостоятельной деятельности
• игровой центр
• игровой уголок
В первой группе раннего возраста в основе замысла детской игры лежит предмет,
поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду, чтобы побудить у малышей
желание ставить и решать игровую задачу.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка
Методики проведения непрерывной непосредственно образовательной деятельности по
разным видам построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на
различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как
13

1.
2.
3.
4.
5.

цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации НОД как
групповые, так и по подгруппам. При организации педагогического процесса осуществляется
оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности
применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие
анализировать и прогнозировать педагогический процесс. В этом возрасте большой акцент
делается на физическое, сенсорное и речевое развитие ребенка, не в ущерб социально эмоциональному, эстетическому, познавательному. Прежде всего, деятельность педагогов
направлена на обеспечение психомоторного развития детей, соответствующего возрастным
показателям, речевое развитие для установления контактов со сверстниками, становление
интеллектуально-познавательной деятельности через совершенствование сенсорных
способностей.
Содержание работы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает образовательные области: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие и физическое развитие.
«Социально - коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно - эстетическое развитие»
« Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
• Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений.
Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать
утомление детей.
• В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности,
опрятности, аккуратности.
• Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых
слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Формировать умение
понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.
• Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы.
Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями
свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.
• Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его
восприятия, мышления, внимания, памяти.
• Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в
соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого,
отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.
• Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.
• Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить.
Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их
имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.
• Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
• Развивать эстетическое восприятие.
• Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных
предметов.
• Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.
• Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании
произведения; расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка;
развивать понимание взаимосвязи музыки и движений; побуждать к подражанию певческим
интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.
14

• Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой деятельности
показывать детям правильные способы действий, поддерживать познавательную активность,
заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию с
разнообразными дидактическими материалами; формировать игровые действия с
разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители.
• Учить играть, не мешая сверстникам.
• Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания.
• Формировать способности попросить, подождать.
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Развитие речи как основного средства общения и социальной адаптации ребенка.
Преодоление детского эгоцентризма, воспитание навыков жизни в детском
коллективе. Формирование игровой деятельности ребенка раннего возраста.
Формирование навыков, приемов, способов предметной деятельности как
основного средства познания ребенком окружающего мира в повседневной жизни
и в играх-занятиях.
Речевое развитие Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей:
• грамматического строя речи,
• связной речи,
• формирование словаря,
• воспитание звуковой культуры речи.
ХудожественноРазвитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание эмоционального
эстетическое развитие
восприятия им окружающей действительности.
Физическое развитие - умение быстро бегать,
- умение ползать,
- умение прыгать на двух ногах,
- развитие координации движений и чувства равновесия,
- развитие функциональных возможностей позвоночника.

2.2.1. Воспитание при проведении режимных процессов
Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и
возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть
времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи
взрослого.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать принцип
постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать только по
2–3 человека, не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают
играть).
Детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им
обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой густую пищу, к 1 году 6 месяцам — и суп.
Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды
благодарить взрослых (как умеют).
Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную
порцию. Закреплять умение пользоваться салфеткой, после еды благодарить взрослых,
задвигать стул.
15

Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1
году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку,
валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого
выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в
определенном порядке.
Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью взрослого
пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в
определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно
относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе.
Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические
отправления (к 2 годам). Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Закреплять
навыки поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками,
правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне;
слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы. Формировать желание
оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних условиях —
членам семьи, соседям. Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя»,
«можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться,
прощаться, благодарить.
Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его
состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать сверстнику, не отнимать игрушки,
делиться ими, уметь подождать. Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не
рвать цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними,
защищать их. Положительное отношение к окружающему должно носить действенный
характер: нужно учить детей поливать растения, кормить животных и птиц.
Расширять ориентировку в окружающей среде. Формировать умение свободно
ориентироваться в группе (приемной, спальне). Знакомить с назначением помещений группы, с
местами хранения личных вещей, местом ребенка за столом. Знакомить с дорогой от дома до
детской площадки.
Развивать понимание речи. У детей первой подгруппы расширять запас понимаемых
слов: названий часто употребляемых предметов обихода (мыло, носовой платок, расческа и т.
п.), простейших бытовых действий (раздеваться, умываться и др.), названий частей тела. У
детей второй подгруппы закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода,
их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко). Помогать детям запоминать
цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть руки с
мылом и вытереть их и др.).
Развивать активную речь. Развивать умение детей первой подгруппы произносить
простые по звуковому составу слова, фразы, состоящие из двух слов («дай мне», «на» и др.).
Побуждать детей второй подгруппы к замене облегченных слов полными; напоминать названия
предметов одежды, обуви, мебели, отдельных действий с ними. Содействовать формированию
умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями, состоящими из
трех и более слов (к 2 годам)
2.2.2. Воспитание детей раннего возраста в играх — занятиях
В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игрызанятия. Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает,
подражать его словам и действиям, выполнять задания. С детьми второго года жизни
рекомендуется проводить по 2 занятия в день: с каждой подгруппой по 10 занятий в неделю.
Игры - занятия с детьми первой подгруппы проводятся во второй период бодрствования, с
детьми второй подгруппы — в утренний и вечерний периоды бодрствования. С детьми в
возрасте 1 года — 1 года 6 месяцев игры-занятия проводятся по подгруппам (по 2–4 человека).
Длительность игры-занятия 3–6 минут. Детей в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет можно
16

объединять по 4–6 человек в зависимости от вида игры-занятия. Продолжительность игрызанятия 6–10 минут.
Перечень основных игр-занятий на пятидневную неделю
Виды игр-занятий
Количество
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи
3
Развитие движений
2
Со строительным материалом
1
С дидактическим материалом
2
Музыкальное
2
Общее количество игр-занятий в неделю
10
Игры-занятия с дидактическим материалом
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по
величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4-5 колец (от большого к маленькому),
из 4-5 колпачков.
Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам
соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки),
составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).
Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.
Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?»,
«Кто нас позвал?» и т. д.).
Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по
предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.
Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и
форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с
фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно
играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.
Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Продолжать
знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая»
их (цилиндр - столбик, труба).
Знакомить со способами конструирования - прикладыванием, накладыванием. Побуждать
совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.
Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и
элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных
построек.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с
песком с играми со строительным материалом, игры с водой - с сюжетными играми. Развивать
умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке
знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного
материала в качестве предметов-заместителей (листик - тарелка).
2.2.3
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
детей
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры;
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
17

Цель: Формирование навыков культуры поведения, доброжелательного общения с
взрослыми и сверстниками, воспитание сочувствия и отзывчивости к сверстникам взрослым,
всему живому.
Задачи:
• Учить доброжелательному контакту с взрослыми, содействовать проявлению
положительных эмоций в ответ на доброжелательное воздействие взрослого.
• Воспитывать элементарные нормы и правила поведения в социуме.
Учить детей переходить от действия в одиночку к действиям рядом, к кратковременному
взаимодействию со сверстниками.

В сфере развития В сфере развития
социальных
игры
отношений и
общения со
сверстниками
Воспитатель удовлетворяет потребность
Воспитатель
Развитие
ребенка в общении и социальном
организует
общения и
взаимодействии, поощряя ребенка к
соответствую
взаимодейс
активной речи. Воспитатель не стремится
щую
твия
искусственно ускорить процесс речевого
игровую
ребенка со
развития. Он играет с ребенком, используя сверстника
среду, в
различные предметы, при этом активные
случае
ми.
действия ребенка и воспитателя
необходимос
Формирован
чередуются; показывает образцы действий
ти знакомит
ие
с предметами; создает предметнодетей с
готовности
к
развивающую среду для самостоятельной
различными
совместной
игры- исследования; способствует
игровыми
деятельности
развитию у ребенка позитивного
сюжетами,
со
представления о себе и положительного
помогает
сверстникам
самоощущения: подводит к зеркалу,
освоить
и.
обращая внимание ребенка на детали его
простые
внешнего облика, одежды; учитывает
игровые
возможности ребенка, поощряет
действия
достижения ребенка, поддерживает
(покормить
инициативность и настойчивость в разных
куклу,
видах деятельности.
помешать в
Воспитатель способствует развитию у
кастрюльке
ребенка интереса и доброжелательного
«еду»),
отношения к другим детям: создает
использовать
безопасное пространство для
предметывзаимодействия детей, насыщая его
заместители,
разнообразными предметами, наблюдает за
поддерживае
В сфере развития общения со взрослым

В сфере
социального
и
эмоциональн
ого развития
Становление
самостоятельн
ости,
целенаправлен
ности и
саморегуляци
и собственных
действий.
Развит
ие
социал
ьного
и
эмоци
ональн
ого
интелл
екта,
эмоци
ональн
ой
отзывч
ивости
,
сопере
живан
19

активностью детей в этом пространстве,
поощряет проявление интереса детей друг
к другу, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом
возрасте приобретает вербализация
различных чувств детей, возникающих в
процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли и т. п., которые
появляются в социальных ситуациях.
Воспитатель продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в
различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.

т попытки
ребенка
играть в роли
(мамы, дочки,
врача и др.),
организуют
несложные
сюжетные игры
с несколькими
детьми.

ия.
Формирование
уважительног
о отношения и
чувства
принадлежнос
ти к своей
семье и к
сообществу
детей и
воспитателя.

Содержание образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»
Мес Развитие игровой деятельности
Социализация, развитие общения,
яц Сюжетно-ролевые игры
нравственное воспитание
Подвижные игры
Дидактические игры
Театрализованные игры
С/р. «Семья»
Способствовать накоплению опыта
С
Е
С/р. «Дочки-матери», «Угости
доброжелательных взаимоотношений со
Н
мишку супом»
сверстниками: обращать внимание детей на
Т
П.и. «Беги ко мне»
ребенка, проявившего заботу о товарище,
Я
д/игра «Найди игрушку»
выразившего ему сочувствие. Формировать у
Б
д/игра «Лети мячик вверх»,
каждого ребенка уверенность в том, что
Р
«Прекрасный сапожок»,
взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Ь
Театрализованные игры «Репка»
д/игра «Подари подарок»
С/р «К нам гости пришли»

Ребенок в семье и обществе.
Образ «Я».
Семья.
Детский сад.
Начать формировать элементарные
представления о росте и развитии
ребенка, изменении его
социального
статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада. Закреплять
умение называть свое имя.
«Мы в детском саду»

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

С/р. игры «Семья», С/р. «Шоферы»
П.и «Поезд»
С.Р.»Вымоем Катю»
С/р. «Семья» «Подарки»
«Чего не стало? »
Собери из пирамидок собачку»
«Построим гараж для машинок»

Формировать у каждого ребенка уверенность в
том, что взрослые любят его, как и всех
остальных детей
С/р игры «Семья»,
Беседа «Поделись игрушкой»
Беседа с рассматривание
альбома «Моя семья»,

Семья. Развивать умение называть
имена членов своей семьи.

Н
О
Я
Б
Р
Ь

С/р. «Айболит»
С/р. «Больница»
Д.и. «У кого какие мамы»,
«Подбери шарик к ниточке»
Театрализованные игры «Курочка
ряба» «Колобок»

Продолжать формировать умение здороваться и
прощаться (по напоминанию взрослого);
излагать собственные просьбы спокойно,
употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Игры-развлечения «Дружные ребята», «Дружат
дети»
Обыгрывание «Мои любимые игрушки

Развивать представления о
положительных сторонах детского
сада, его общности с домом (тепло,
уют, любовь и др.) и отличиях от
домашней обстановки (больше друзей,
игрушек, самостоятельности и т. д.).

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

С/р. «Парикмахерская»
С/р. «Встречаем Куклу в гости »,
«Мы идѐм гулять»
П.и. «Куры и кошка», «Зайка
серенький сидит»
Д.и. «Что звучит», «Колокольчик»
Театрализованные игры «Петушокпетушок» «Жили у бабуси.»
С/р. «У кукол Новый год»
С/р. «Семья - праздник ѐлки», «
Прокатим наших кукол».
Д.и «Птичка», «По кочкам»
Театрализованные игры «Колобок»,
«Теремок»
П.и. «Самолѐты», «Пузыри»

Я
Н
В
А
Р
Ь

Формировать у детей желание играть рядом, не
ссорясь.

Развивать умение ориентироваться в
помещении группы, на участке.

Игра - развлечение «Делаем покупки»

Учить детей выражать милосердие в игре друг к Развивать умение называть имена
другу» С.Р. игра «Лечим куклу Сашу»
членов своей семьи
С/р «Семья»

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

П.и. «Найди пару», «одень колечки» Воспитывать внимательное отношение и любовь Рассматривание иллюстраций о
С/р. «Магазин игрушек», « Кто в
к родителям и близким людям.
военных
гости к нам пришел».
Игра «Давайте жить дружно»
Д.и. «Матрешка», «Колпачки»
Игра «Злой язычок»
Театрализованная
игры»
Катя, Катя»

М
А
Р
Т

Д.и» Что надели», «Большой
маленький»,
С/р. «Путешествие», «Мы пришли в
гости»
Театрализованная игра «Наша Даша
громко плачет»

Игры «Учимся понимать чувства других людей» Беседа о семье, об имени
Игры по теме «Мальчики и девочки»,
Игра «Мячик к деткам»
С/р. «Семья»
С/р. «Семья»
С/р. «Готовимся к празднику»

А
П
Р
Е
Л
Ь

С/р «Парикмахерская», «У врача»
Театрализованное представление.
«Кукла Катя показывает концерт»,
Дидактическая игра «Матрѐшки
стали в хоровод»

Игровые ситуации
«Учимся доброжелательности»
Игры по теме «Давайте жить дружно»

Развивать умение ориентироваться в
помещении группы, на участке.

М
А
Й

С.р. «На прогулку», «Уроки
вежливости»
П.и. «Колокольчик», «Прыжки»
Д.и. «Где звучит», «Волшебная
коробка»
Театрализованные игры «Кисонькамурысонька»

Беседа: «Добрые и злые поступки»

Напоминать детям название города
Беседа «Мой город – Тула»

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Цель: Учить элементарным навыкам самообслуживания: с помощью взрослого снимать обувь, одежду, класть на место (в шкафчик или
22

на стульчик)
Создать условия для начала развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам; Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Задачи:
Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам; приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по
местам; воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и
как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желанием помогать взрослым; в помещении и на участке
привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает); учить узнавать и называть некоторые трудовые
действия (помощник воспитателе моет посуду, приносит еду, меняет поленца и.т.д).
Образовательная область «Познавательное развитие»
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
• ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;
• развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
Базовое содержание образовательной области « Познавательное развитие» реализуется в организованной учебной деятельности:
• ознакомление с окружающим миром;
• сенсорное развитие;
• конструирование.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами
окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке,
в ходе игр и игр-занятий; помогает освоить действия с
игрушками - орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность
детей, создавая для этого насыщенную предметно - развивающую среду,
наполняя ее соответствующими предметами. Взрослый с вниманием
относится к проявлению интереса детей к окружающему природному
миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя
удивление и детский интерес.

Ознакомление с окружающим миром
Цель: Раскрытие многообразия функций предметов окружающих ребенка, пополнение о явлениях природы, жизни людей.
1) Представления о себе и окружающих людях.
Формировать у детей элементарные представления о себе: о своем имени; внешнем виде («Где ручки? Где носик?»); о своих действиях
(моет руки, ест, играет, одевается и т.д.); о желаниях (гулять, есть, играть)
Закреплять представления о близких людях, членах семьи (мама, папа, бабушка и т.д.)
Формировать у детей элементарные представления о некоторых конкретных ситуациях общественной жизни (например, « тетя
продавщица», «дядя-доктор» и т.п.)
2) Ознакомление с предметами ближайшего окружения
Дать представление ближайшем предметном окружении об игрушках, о предметах быта, о блюдах, о личных вещах. Знакомить детей с
предметами, их признаками, несложными действиями (поливает, ест, надевается).
Учить различать основные признаки предметов (цвет, величину, форму). Учить узнавать предметы в ближайшем окружении на
картинке.
3) Формирование элементарных представлений о природе.
Знакомить с животными, живущими рядом. Проводить наблюдения птицами, прилетающими к кормушке, домашними птицами и
мелкими животными (собака, кошка, кролик). Научить к 2 годам узнавать и показывать несколько животных в натуре, на картинках, в
игрушках (птичка, курочка ), называть этих животных, подражая их голосам. Одновременно с этими обозначениями давать точные названия.
Рассматривая с детьми животных, обращать внимание на некоторые отличительные признаки, части тела (голова, хвост), движения (бегает,
летает).
Наблюдать с детьми старше полутора лет явления природы, побуждать детей называть то, что они видят, чувствуют, обогащать
активный словарь. Во время прогулок учить детей различать деревья, цветы, траву, приучать бережно к ним относиться. Обращать внимание
детей на красоту цветущих комнатных растений, учить поливать их.
4)
Формировать обобщенное представление о предметах.
Учить узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета.
Учить различать четыре основных цвета (красный, синий, желтый, зеленый) по предложению воспитателя отбирать предметы одного
цвета. Учить детей называть не меньше двух цветов.
Конструктивная деятельность
Цель: Приобщение к созданию простых конструкций, развитие сенсорных способностей и элементарных умений.
Задачи:
Учить сооружать постройки разных форм, понимать их назначение.
Учить детей использовать построенные конструкции для игры с сюжетными игрушками, применять в самостоятельной игре
24

конструктивные навыки, полученные на занятиях.
Учить детей накладывать одни строительные детали на другие: кубики на кубики (башенка), выкладывать их на поверхности стола
(дорожка, поезд).
Учить ставить вертикально в ряд кирпичики, вначале на длинное ребро (забор), а затем на короткое (высокий забор).
Учить строить автомобиль путем накладывания кубика или кирпичика на пластину, выкладывать узкую или широкую дорожку из
кирпичиков.
В 1 год 6 месяцев-2 года учить детей сооружать более сложные постройки из большого количества строительного материала. Делать
перекрытия неустойчивой основе (скамейка) и менее устойчивой (ворота, домик). Продолжать учить использовать постройки для игры с
сюжетными игрушками.
Закреплять представления детей о некоторых овощах и фруктах, которые они часто видят, едят (с учетом местных условий), упражнять в
узнавании их в натуральном виде и на картинках. Закреплять представления о свойствах воды: льется, теплая, холодная.
Знакомить детей старше года 6 месяцев со свойствами песка: сухой - сыплется, когда влажный - хорошо сохраняет форму.
Сенсорное развитие.
Цель: Обогащение сенсорной сферы ребенка, развитие восприятия, внимания и предметно - манипулятивной деятельности.
Задачи:
Поощрять пытливость и любопытство ребенка, желание действовать с разнообразными предметами.
Развивать моторику руки, орудийные, функциональные действия с предметами, закрепленные социальной практикой их использования.
Формировать ориентировку в цвете, форме, величины и других свойствах предметов, развивать мышление в ходе использования
предметов - орудий.
Предметная деятельность:
•
Учить подтягивать предметы за ленточку, с помощью скользящей тесемки; притягивать за веревочку воздушный шарик;
подтягивать к себе за веревку автомобиль, тележку.
•
Учить детей применять простейшие предметы - орудия, с помощью которых можно выполнять действия: придвинуть игрушки
палкой, вытолкнуть игрушку палкой из трубки.
•
Формировать действия с более сложными предметами - орудия - палочкой с кольцом, черпачком придвигая, доставая и
перемещая с их помощью соответствующие игрушки, шарики.
•
Развивать мелкую моторику пальцев, побуждать детей выполнять тонкие действия с предметами (чудесный мешочек, с
мелкими игрушками разных форм и размеров).
•
Продолжать знакомить с предметами, издающими различные звуки (колокольчик, металлические подвижные палочки,
игрушки-пищалки).
•
Раскладывать и собирать цветные колпачки; вкладывать что - нибудь в полные предметы (меньший по размеру предмет в
больший), накрывать одинаковые полые предметы (конусы, кубы).
25

•
Собирать игрушки из двух частей (матрешка, бочонки).
•
Учить действовать с предметами - орудия и игрушками, имитирующими орудия труда, с учетом особенностей их формы и
положения в пространстве, цели; побуждать к правильным действиям с ними в самостоятельных играх с песком, водой и снегом.
Сентябрь.
1-2 неделя
3-4 неделя
Ориентировка в окружающем и
развитие речи
С дидактическим материалом

Адаптация

Со строительным материалом

Адаптация

1-2 неделя

3-4 неделя

Ориентировка в окружающем и
развитие речи

«Что растет на нашей грядке»
« Чудесный мешочек» (овощи)

«Фрукты»
«Волшебная коробка» (фрукты)

С дидактическим материалом

« Посмотри наши игрушки»

«Позови»

Со строительным материалом

«Дорожка»

« Загородка из кирпичиков»

1-2 неделя

3-4 неделя
«Знакомство с зайчиком»
«Медвежонок и его друзья»

С дидактическим материалом

«Знакомство с кошкой»
« Чудесный мешочек»
(домашние животные)
«Втулки»

Со строительным материалом

«Домик для животных»

«Башня из кубиков разной величины»

Октябрь.

Ноябрь.
Ориентировка в окружающем и
развитие речи

«Прокатывание шарика через воротца»

Декабрь.
1-2 неделя

3-4 неделя

Ориентировка в окружающем и
развитие речи

«Магазин игрушек»
« Кукла Ляля пришла в гости» (овощи)

«Рассматривание елки и игрушек»
«Нарядим елку»

С дидактическим материалом

«Матрешка»

«Грибочки»

Со строительным материалом

«Стол и стул»

«Заборчики»

1-2 неделя

3-4 неделя

Ориентировка в окружающем и
развитие речи
С дидактическим материалом

«Зима пришла»
«Сушим рукавички»

«Кого мы встретили в лесу»
«Рассматривание картин о зиме»
«Где такое»

Со строительным материалом

«Заборчик из кирпичиков»

«Кровать»

1-2 неделя

3-4 неделя

Ориентировка в окружающем и
развитие речи

«Кукла Катя пришла в гости»
«Рассматривание тематических
картинок» (посуда)

«Рассматривание грузовой машины»
«Покатаем мишку на машине»

С дидактическим материалом

«Достань колечко»

«Куда это положить»

Со строительным материалом

«Мостик»

«Скамейка»

Январь.

Февраль

Март
1-2 неделя

3-4 неделя

Ориентировка в окружающем и
развитие речи
С дидактическим материалом

«Мы мамины помощники»
«Где моя мама»
«Большой и маленький предмет»

«Оденем Катю на прогулку»
«Тематические картинки» (одежда)
«Что звучит?»

Со строительным материалом

«Башня из кубиков разной величины»

«Дорожка»

1-2 неделя

3-4 неделя

Апрель.
Ориентировка в окружающем и
развитие речи

«Комната для Кати»
« Познакомим мишку с группой»

«Этот слевой ножки. Этот с
правой ножки»

С дидактическим материалом

«Постираем кукле платье»

«Подбери картинку» (обувь)

Со строительным материалом

«Постройка дорожек из разных деталей

«Воротца»

Май.
1-2 неделя

3-4 неделя

Ориентировка в окружающем и
развитие речи

«Выходи дружно на зеленый, на лужок»
« Весна пришла» (овощи)

Повторение пройденного материала

С дидактическим материалом

«Бей барабан»

«Шнуровка»

Со строительным материалом

«Домик с крышей»

«Разноцветные постройки»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Сентябрь.
1-2 неделя

3-4 неделя

Ориентировка в окружающем и
развитие речи
С дидактическим материалом

Адаптация

Со строительным материалом

Адаптация

Октябрь.
1-2 неделя

3-4 неделя

Ориентировка в окружающем и
развитие речи

«Что растет на нашей грядке»
« Чудесный мешочек» (овощи)

«Фрукты»
«Волшебная коробка» (фрукты)

С дидактическим материалом

« Посмотри наши игрушки»

«Позови»

Со строительным материалом

«Дорожка»

« Загородка из кирпичиков»

Ноябрь.
1-2 неделя

3-4 неделя
«Знакомство с зайчиком»
«Медвежонок и его друзья»

С дидактическим материалом

«Знакомство с кошкой»
« Чудесный мешочек»
(домашние животные)
«Втулки»

Со строительным материалом

«Домик для животных»

«Башня из кубиков разной величины»

Ориентировка в окружающем и
развитие речи

«Прокатывание шарика через воротца»

Декабрь.
29

1-2 неделя

3-4 неделя

Ориентировка в окружающем и
развитие речи

«Магазин игрушек»
« Кукла Ляля пришла в гости» (овощи)

«Рассматривание елки и игрушек»
«Нарядим елку»

С дидактическим материалом

«Матрешка»

«Грибочки»

Со строительным материалом

«Стол и стул»

«Заборчики»

Январь.
1-2 неделя

3-4 неделя

Ориентировка в окружающем и
развитие речи
С дидактическим материалом

«Зима пришла»
«Сушим рукавички»

«Кого мы встретили в лесу»
«Рассматривание картин о зиме»
«Где такое»

Со строительным материалом

«Заборчик из кирпичиков»

«Кровать»

Февраль
1-2 неделя

3-4 неделя

Ориентировка в окружающем и
развитие речи

«Кукла Катя пришла в гости»
«Рассматривание тематических
картинок» (посуда)

«Рассматривание грузовой машины»
«Покатаем мишку на машине»

С дидактическим материалом

«Достань колечко»

«Куда это положить»

Со строительным материалом

«Мостик»

«Скамейка»

Март
1-2 неделя

3-4 неделя
30

Ориентировка в окружающем и
развитие речи
С дидактическим материалом

«Мы мамины помощники»
«Где моя мама»
«Большой и маленький предмет»

«Оденем Катю на прогулку»
«Тематические картинки» (одежда)
«Что звучит?»

Со строительным материалом

«Башня из кубиков разной величины»

«Дорожка»

Апрель.
1-2 неделя

3-4 неделя

Ориентировка в окружающем и
развитие речи

«Комната для Кати»
« Познакомим мишку с группой»

«Этот с левой ножки. Этот с
правой ножки»

С дидактическим материалом

«Постираем кукле платье»

«Подбери картинку» (обувь)

Со строительным материалом

«Постройка дорожек из разных деталей

«Воротца»

Май.
1-2 неделя

3-4 неделя

Ориентировка в окружающем и
развитие речи

«Выходи дружно на зеленый, на лужок»
« Весна пришла» (овощи)

Повторение пройденного материала

С дидактическим материалом

«Бей барабан»

«Шнуровка»

Со строительным материалом

«Домик с крышей»

«Разноцветные постройки»

Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
Цель: Развитие понимания речи взрослого, формирование всех видов речевых реакций ребенка, активной речи как средства
общения с окружающими. Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через
решение с окружающими.
Задачи:
• Развивать способность к речевому подражанию, разговорную речь. Использовать все режимные и бытовые ситуации для
развития речи детей.
Способствовать обогащению словаря, совершенствованию грамматической и интонационной стороне речи, произношения. В первом
полугодии важнейшей задачей является развитие понимания речи взрослого. Во втором полугодии особое внимание следует уделять развитию
активной речи.
Развитие понимание речи
Расширять запас понимаемых ребенком слов, обозначающих названия предметов, действий живых существ ( спит, ест,
поет), а также слов, обозначающих некоторые ярко выраженные, понятные детям признаки предметов( большой, маленький) Дети
должны знать свое имя, имена близких людей, названия одежды, мебели, посуды, некоторых средств передвижения, нескольких
знакомых животных и растений.
Формировать умение выделять и называть отдельные части своего тела( руки, ноги, рот, голова, глаз, уши), а также животныхигрушек.
Расширять запас понимаемых слов, обозначающих действия.
-Учить детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми воспитатель сопровождает показ игрушек, свои
действия.
Учить детей понимать несложный сюжет маленьких инсценировок с куклами, игрушками, состоящих из 1-3 действий и
отражающих знакомые бытовые или забавные ситуации. Развивать умение следить за ходом изображаемых событий.
Учить понимать и выполнять задания на подбор предметов по существенным признакам (обобщение в понимаемой речи).
Расширять пассивный словарь за счет слов, обозначающих: предметы, находящиеся в комнате и вне ее (в саду, во
дворе, на улице); Некоторых животных (кошка, собака, курица), их действия; Игрушки (зайка, мишка, рыбка); Признаки
предметов (большой, маленький, красный, синий, желтый, зеленый), состояние вещей (чистый, грязный), место
нахождения предмета ( здесь, там); временные ( сейчас, потом) и количественный ( один, много ) отношения; действия,
связанные с выражением желаний ( хотеть пить, есть, спать и т. д. ); физические состояния( холодно, жарко, мокро и т. д.),
32

помощь, сочувствие ( «Зайка заболел, пожалей, )
Развитие активной речи.
•
Воспитывать способность воспроизводить по подражанию слова и фразы, произносимые взрослым, пропевать и
проговаривать отдельные слова, слушая песенку, прибаутку, стихи.
•
Обогащать активный словарь, облегченные (лепетные) слова и звукоподражания постепенно заменять
общеупотребительными речевыми формами, вводить новые слова, обозначающие предметы и действия, приучать произносить
слова, которые уже имеются в пассивном словаре.
•
Формировать умение пользоваться словами, необходимыми для выражения желаний и налаживания взаимоотношений с
окружающими (хочу, дай, пусти, подвинься), правильно называть некоторые трудовые действия (подметать, мыть, гладить и.т.д).
•
Учить детей правильно пользоваться некоторыми местоимениями (я, мы, ты, мне), наречия( там, туда), прилагательными(
большой, маленький, хороший, плохй0 и предлогами( в, на0. Формировать в речи формы множественного числа, рода, падежей,
существительных, повелительного наклонения глаголов, глаголов не только настоящего, но и будущего и прошедшего времени.
•
От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев побуждать детей обозначать предметы и действия с ними отдельными словами и
двухсловными предложениями. С 1года 10 месяцев учить пользоваться предложениями, состоящими из трех - четырех слов,
употребляя прилагательные и местоимения.
•
Создавать ситуации общения, способствующие развитию диалогической речи, побуждать ребенка обращаться к взрослым
и детям по различным поводам, формировать умение задавать вопросы, выражать свои желания, просьбы, рассказывать в
нескольких словах о том, что видел.
•
Давая правильный образец речи, следить за тем, чтобы дети строили предложения в соответствии с грамматическими
особенностями родного языка, способствовать при этом развитию звукопроизношения. Продолжать учить детей отчетливо
произносить гласные звуки: а, у, и, о и доступные в артикуляционном отношении согласные: м, б, п., т, д., н.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Воспитатель внимательно относится к выражению детьми
своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо
выслушивает детей, стремятся понять, что ребенок хочет
сказать, поддерживая тем самым активную речь детей.
Воспитатель не указывает на речевые ошибки ребенка, но
повторяет за ним слова правильно.
Воспитатель использует различные ситуации для диалога с
детьми, а также создает условия для развития общения детей
между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие

В сфере развития разных сторон речи в специально
организованных играх-занятиях
Воспитатель читает детям книги, вместе рассматривают картинки,
объясняет, что на них изображено, поощряет разучивание стихов;
организует речевые игры, стимулирует словотворчество; проводит
специальные игры-занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя
речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

детей к активной речи;
комментирует события и ситуации их повседневной жизни;
говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его
интересах.
Понимание речи
Активная речь
Расширять запас понимаемых слов, обозначающих
Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными
части тела ребенка и его лица.
(вместо ав, ав — собака и т. п.).
Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый,
Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к
зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик,
подражанию.
кирпичик, крыша - призма), состояние (чистый, грязный), а
Продолжать расширять и обогащать словарный запас:
также место нахождения предмета (здесь, там); временные
• существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви,
(сейчас) и количественные (один и много) отношения (к
посуды, наименования транспортных средств;
концу года).
•глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые
Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать
(катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по
знакомые предметы по цвету.
значению (открывать—закрывать, снимать— надевать и т. п.);
Развивать умение понимать слова, обозначающие способы
• прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;
передвижения животных (летает, бегает и т. п.), способы
• наречиями (высоко, низко, тихо).
питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции
Формировать умение детей составлять фразы из 2-3 слов, правильно
(мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека
употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и
(идет, бежит и т. п.).
местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем, прошедшем
Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.
и будущем времени; использовать предлоги (в, на, за, к, с). Предлагать
Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы
образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где).
независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, Способствовать формированию интонационной выразительности речи.
красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с
Способствовать развитию потребности детей в общении посредством
несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку,
речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам
слоника и т. п.).
попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т.
Содействовать пониманию сюжетов небольших
д.)
инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о
событиях, знакомых детям по личному опыту.
Содержание образовательной области «Развития речи»

1-2 неделя
Сентябрь.
Октябрь.
Ноябрь.
Декабрь.
Январь.
Февраль.
Март.
Апрель.
Май.

Адаптация
«Наша группа»
Потешка «Три-та-та, три-та-та»
«Кто с нами живет?»
«Оденем Катю на прогулку»
Рассказывание сказки »Репка « по картинкам
«Кто как ходит»
«Кто в гости пришел»
«Села птичка на окошко»

3-4 неделя
«Большой, маленький»
«Петушок и его семья»
Потешка «Ладушки- ладушки»
Потешка «Сорока-сорока»
«Поиграем с куклой»
«Репка»
«Помоги пройти по дорожке»
«Кто как ходит?»

«Приобщение к художественной литературе»
Цель: Воспитание интереса к произведениям художественной литературы, устного народного творчества.
Задачи:
• Научить детей слушать и понимать короткие доступные им по содержанию сказки, рассказы, стихотворения, потешки
• Учить сопереживать героям произведений, эмоционально откликаться на ритм и музыкальность народных произведений, стихов, песенок.
• Научить детей слушать и понимать короткие доступные им по содержанию сказки, рассказы, стихотворения, потешки.
• Учить сопереживать героям произведений, эмоционально откликаться на ритм и музыкальность народных произведений, стихов, песенок.
• Развивать понимание коротких, простых по содержанию рассказов, стихотворений, потешек, которые сопровождаются показом
соответствующих картинок, игрушек и действий, затем без показа.
• Развивать способность слушать художественный текст и активно реагировать на его содержание. Продолжать развивать понимание
выразительной речи: вопросительные, утвердительные, выражающие отношение к содержанию художественного произведения.
• Продолжать учить детей выполнять игровые действия, ответствующие тексту знакомых потешек (Ладушки, Сорока - белобока, Мальчик с
пальчик), в процессе чтения или рассказывания эмоционально откликались на ритм и музыкальность народных произведений, стихов, песенок.
• Читать произведения художественной литературы, в которых описываются виденные детьми животные, бытовые и игровые ситуации,
отражены впечатления, бывшие в опыте детей.
К концу второго года научить детей слушать и эмоционально откликаться на небольшие стихотворения, сказки, рассказы, в которых
описываются поступки людей и животных, доступные пониманию детей явления природы: снег, дождь, лужи и т. д.
В процессе чтения и рассказывания вызывать у детей сопереживания с героями произведений, поощрять проявления сочувствия, участие,
желание высказываться. Научить рассматривать иллюстрации в книгах.
Сентябрь.

1-2 неделя
«Репка», потешки

3-4 неделя
Стихи А. Барто
35

Октябрь.
Ноябрь.

Потешки, прибаутки, колыбельные
Чтение стихов Благинской

Декабрь.
Январь.
Февраль.
Март.
Апрель.
Май.

«Репка»
Потешки,загадки
Стихи А. Барто
Стихи о весне
Потешки, прибаутки, колыбельные
По выбору детей

«Курочка ряба»
Чтение стихов из книги «Большая книга для
малышей»
Чтение стихов С. Я. Маршака
«Колобок»
«Курочка ряба»
«Теремок»
Чтение стихов о животных
По выбору детей

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Цель: Формирование чувственно-эмоциональной сферы детей и эстетического вкуса, воспитание интереса к музыке, изобразительной
деятельности.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» реализуется в организованной учебной деятельности:
- рисование и лепка;
- музыка
Рисование и лепка
Цель:
Приобщение ребенка к доступным изобразительным средствам, поддержания экспериментировать с ними.
Задачи:
1.
Обеспечить возможность рисовать различными изобразительными материалами, знакомиться с их свойствами.
2.
Стимулировать интерес к рисованию и лепке.
Содержание образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Музыкальное воспитание детей раннего возраста
Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.
Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями),
желание слушать музыкальные произведения. Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году
жизни и в течение этого года).
Начинать развивать у детей музыкальную память.
Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
36

Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из
двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.
Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение).
Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Рисование и лепка
Привлекать внимание детей к процессу рисования, давать наблюдать за процессом рисования взрослого, замечать следы карандаша или
краски на бумаге, подражать взрослому. Вызвать эмоциональную реакцию на яркие цвета красок;
Поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами; стучать карандашами по листу бумаги, проводить линии, называть, что
у ребенка получилось (солнышко, заборчик, цветочки).
Знакомить детей со свойствами пластилина, помогать и поощрять желания мять комочек, отщипывать от него кусочки. Учить брать
пластилин в ладони, скатывать между ладонями. Лепить плоские круглые формы.
Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
Цель:
Оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное и образовательное направления физического воспитания, учитывая
индивидуальные возможности развития ребенка во все периоды дошкольного детства.
Постоянное и последовательное физическое совершенствование детей регламентируется соответствующей направленностью
оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений.
Задачи:
1.
Оздоровительное направление – обеспечение качественной работы дошкольных учреждений по укреплению
здоровья детей.
2.
Воспитательное направление – обеспечение социального формирования личности ребенка, развития его
творческих сил и его способностей.
3.
Образовательное направление – обеспечение усвоения систематизированных знаний, формирование
двигательных умений и навыков, развитие двигательных способностей.
37

Задачи в области ФГОС «Физическое развитие»
Сентябрь
1.
Приучать детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга;
2.
Побуждать к совместным действиям со взрослым и другими детьми;
3.
Упражнять детей в подлезании под препятствия, не задевая их;
4.
Побуждать к энергичному отталкиванию большого мяча.
Октябрь
1.
Приучать детей во время ходьбы энергично размахивать руками вперед-назад;
2.
Развивать умение энергично отталкивать мяч вперед-вверх;
Ноябрь
1.
Продолжать учить детей ходить и бегать друг за другом по краю зала;
2.
Упражнять в подлезании под дугу, не задевая препятствие;
3.
Побуждать выполнять энергичный бросок мяча.
Декабрь
1. Побуждать детей энергичному отталкиванию при прокатывании большого мяча;
Январь
1.
Упражнять в подлезании , не задевая препятствие;
2.
Развивать функцию равновесия и умения ползать на ладонях и коленях в ограниченном пространстве.
Февраль
1.
Развивать умение при броске малым мячом придавать ему нужное направление;
2.
Упражнять в умении различать действия по названию
Март
1. Упражнять детей в энергичном отталкивании и мягком приземлении в прыжках на двух ногах;
2. Развивать умение при ползании по гимнастической скамейке сохранять равновесие;
Апрель
1. Развивать умение перелезать через препятствие (бревно, скамейку), выполнять действия в определенном порядке;
2. Формировать умения подлезать под дугу высотой 50см, не задавая препятствие;
Май
1.
Закреплять умение выполнять знакомые движения в новых условиях.
В сфере укрепления здоровья
детей, становления ценностей

В сфере развития различных видов двигательной активности

В сфере формирования
навыков безопасного
38

здорового образа жизни
Воспитатель организует
правильный режим дня,
приучают детей к соблюдению
правил личной гигиены, в
доступной форме объясняет, что
полезно и что вредно для
здоровья.

поведения
Взрослый организует пространственную среду с соответствующим
оборудованием – как внутри помещений ДОО, так и на внешней ее
территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной
потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,
координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя
получению детьми радости от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают
детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой
моторики.

Воспитатель создает в Организации
безопасную среду, а также
предостерегает детей от поступков,
угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не
должны реализовываться за счет
подавления детской активностии
препятствования деятельному
исследованию мира.

2.3.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы.
В данном разделе Программы представлены различные виды и формы детской деятельности, которые целесообразно и логично
используются при планировании режимных моментов и непосредственно образовательной деятельности с детьми раннего возраста (1года до 2
лет)
Работа с детьми организуется в следующих формах:
•
Непосредственно образовательная деятельность.
•
Специально организованная деятельность педагога с детьми.
•
Совместная деятельность. Деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные
мероприятия на территории дошкольного учреждения.
•
Самостоятельная деятельность дошкольников. Педагоги создают условия для игровой, художественно-эстетической и
физкультурной деятельности по интересам и желанию детей.
Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности по реализации
содержания образовательных областей
Двигательная деятельность:
Формы образовательной деятельности
Игра-занятие
Режимные моменты

Самостоятельная
39

• игровая беседа с элементами
движений
• совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
• игровые упражнения
• подвижная игра большой и малой
подвижности

• игровая беседа с элементами движений
• совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
• игра

деятельность детей
• игровые упражнения
• подражательные движения

Игровая деятельность:
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты

Игра-занятие
•
•
•
•
•
•
•

наблюдение
чтение
игра
игровое упражнение
беседа
совместная с воспитателем игра
индивидуальная игра

•
•
•
•
•
•

игровое упражнение
совместная с воспитателем игра
индивидуальная игра
ситуативный разговор с детьми
беседа
ситуация морального выбора

•

Самостоятельная
деятельность детей
подражательные движения

Самообслуживание и элементарный бытовой труд:
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей

•
•
•
•
•
•

совместные действия
наблюдения
поручения
беседа
чтение
совместная деятельность взрослого
и детей тематического характера
•
рассматривание
•
игра

•
•
•
•
•
•
•

•

элементарный бытовой труд по инициативе ребенка

Познавательно-исследовательская деятельность:
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная деятельность
деятельность детей
сюжетно-ролевая игра
•
рассматривание
•
Познавательно –
рассматривание
•
наблюдение
исследовательская деятельность по
наблюдение
•
чтение
инициативе ребенка
чтение
•
развивающая игра
развивающая игра
•
ситуативный разговор с детьми
рассказ
•
конструирование
беседа
•
рассказ / беседа

Коммуникативная деятельность:
Непосредственно
образовательная деятельность

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты

Самостоятельная деятельность
детей

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

чтение
рассказ
беседа
рассматривание
игра, игровая ситуация
дидактическая игра
беседа о прочитанном
показ настольного театра
разучивание стихотворений
театрализованная игра
разговор с детьми

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

ситуация общения в процессе режимных моментов
дидактическая игра
чтение (в том числе и на прогулке)
словесная игра на прогулке
наблюдение на прогулке
труд
игра на прогулке
ситуативный разговор
беседа
беседа после чтения
разговор с детьми
разучивание стихов, потешек

Восприятие художественной литературы и фольклора:
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
образовательная деятельность
•
чтение
•
чтение
•
рассказ
•
рассказ
•
беседа
•
ситуативный разговор с детьми
•
заучивание
игра (сюжетно-ролевая, театрализованная)
•
беседа

•
•

игровое общение
общение со сверстниками

Самостоятельная деятельность
детей
•
игра
•
рассматривание
•
самостоятельная
деятельность в книжном уголке

Музыкальная деятельность:
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты

Непосредственно образовательная
Самостоятельная
деятельность
деятельность детей
•
слушание музыки
•
слушание музыки, сопровождающей
•
музыкальная деятельность
•
музыкально-дидактическая играпроведение режимных моментов
по инициативе ребенка
•
разучивание музыкальных игр и
•
музыкальная подвижная игра
•
концерт-импровизация
танцев
•
совместное пение
•
музыкальное упражнение
42

•
•

пение
танец

Конструирование из разного материала:
Непосредственно образовательная
деятельность
• конструирование и художественное
конструирование
• рассматривание эстетически
привлекательных объектов
• игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей
• рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
• самостоятельная
конструктивная деятельность

• наблюдение
• рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы
• игра
• игровое упражнение

2.4. Проектирование образовательного процесса
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной
(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его
интересы и склонности. В течение дня в группе предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности
Возраст
Регламентируемая
Нерегламентированная деятельность, час
деятельность
детей
совместная деятельность
самостоятельная деятельность
(игр-занятий)
1.5 - 2

2 по 8-10 мин.

7-7,5

3-4

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство образовательных, развивающих и воспитательных
целей и задач. Решение поставленных целей и задач осуществляется без перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале.
Образовательный процесс строится на комплексно-тематическом принципе.
43

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников (перспективный план работы с родителями 2019 – 2020 год)
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и
развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием
ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки
критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Цель: Создать в детском саду необходимые условия для развития ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повысит компетентность родителей в области воспитания.
Задачи:
1.
Распространение педагогических знаний среди родителей
2.
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания,
обучения и развития ребенка при адаптации их к детскому саду.
3.
Оказание практической помощи в воспитании детей.
4.
Способствовать формированию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на
рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнерских отношений с воспитателями по решению задач
по воспитанию ребенка.
Разрабатывать и внедрять эффективные формы взаимодействия с семьей в целях определения оптимальных приемов развивающего
педагогического воздействия на ребенка.
Основные направления и формы взаимодействия с семьёй
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребёнка, а
семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребёнка.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и
семье.
Информирование происходит при непосредственном общении:
- стенды на которых размещается стратегическая, тактическая и оперативная информация;
- мастер-классы - презентация специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к
актуальным проблемам воспитания и средствам их решения;
- тренинг - это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков
самопознания и обучения.
44

Основные формы взаимодействия с родителями
−
Групповые родительские собрания
−
Анкетирование родителей по различным темам
−
Консультирование
−
Дни открытых дверей
−
Участие родителей в подготовке и проведении праздников, развлечений, конкурсов - согласно годового плана
−
Информационные центры для родителей (консультации, советы, рекомендации, памятки)
−
Изучение запросов, мнений родителей через «Почту доверия», «Книгу отзывов»
−
Участие родителей в реализации групповых проектов
−
Посещение семьи
−
Привлечение родителей (по желанию) к оснащению и оформлению предметно-развивающей среды.
Перспективный план работы с родителями (законными представителями) на 2020 -2021 учебный год
Месяцы

Сентябрь

Октябрь

Родительские
собрания,
консультации
Родительское собрание
«Здравствуйте, в садик я
пришел!!!»
Консультация «В детский
сад без слез»

Беседы, памятки

1. Памятка для родителей «Как помочь ребенку в период адаптации».
2. Консультация «Ребенок идет в детский сад».
3. Памятка «Безопасность детей».

Примечания
Оформление
информационно
го стенда для
родителей.

1. Индивидуальные беседы «Здоровый сон»
2. Консультация «В детский сад без слез»
3. Папка-передвижка: «Режим дня в жизни ребенка».

Ноябрь

Консультация для
родителей «История
празднования Дня
народного единства».

Декабрь

Консультация «Игрушки, 1. Папка передвижка «Грипп - симптомы заболевания и профилактика».
необходимые детям»
2. Консультация «Понимаем ли мы друг друга».
3. Памятка в уголок для родителей «Правила поведения на льду»

Январь

Консультация «Как
помочь ребенку
заговорить»

Февраль

Консультация «Отец и
сын. Папина дочка».

1. Индивидуальные беседы «Сколько времени необходимо заниматься
воспитанием»

Изготовление
фотоколлажа
«Папа может!»

Март

Консультация.
«Безопасность на
дорогах»

1. Памятка для родителей «Безопасность в вашем доме»
2.
Памятка «Безопасность в вашем доме», «О пожарной безопасности».

Изготовление
стенгазеты
«Мамин День»

Апрель

Консультация «В союзе с
природой», «Экология и
семья»

1.
2.
3.

Беседа «Одеваем ребенка по погоде»
Памятка «Профилактика простудных заболеваний»
Памятка «Игры и развлечения с детьми дома».

Выставка
совместного
творчества:
«Зимушка
хрустальная»

1. Памятки в уголок для родителей: «Движение и речь», «Занятие для
непоседы»
2. Информационный стенд «Роль семьи в
формировании навыков самообслуживания»
3. Беседы с родителями «Безопасность на прогулке»

Памятка «Будьте бдительны на улицах города»

Выставка
совместного
творчества
«Светлая
Пасха»
46

Май

Родительское собрание
«Вот, прошел год, чему
мы научились».
Подведение итогов за год.
Консультация «Детские
вопросы»
Консультация «Отдыхаем
с родными».

Памятка «Правила отдыха на природе с маленькими детьми»

1.6. Перспективный план по региональному компоненту.
Работа по реализации регионального компонента осуществляется в виде тематических бесед (см. приложение №5)

3.Организационный раздел
3.1
Режим дня
Группа раннего возраста работает в режиме пятидневной недели (с понедельника по пятницу).
Длительность пребывания детей в группе - с 7:00 до 17.30 часов.
Образовательная деятельность осуществляется в течение года. В теплый период года образовательная деятельность организуется на
прогулке. В холодный период года дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов. В теплый период года
дневной сон 3 ч.15 мин. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня перед уходом детей домой.

Режим дня для детей первой группы раннего возраста
(от 1 до 2 лет)
Прием детей, игра.
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей.

7.00 — 8.20
8.30 — 8.00
9.00 — 9.30
47

Подготовка и проведение игр - занятий

9.30 — 9.40

Второй завтрак.

9.40 — 9.50

Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки, игры.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, сон.
Постепенный подъем, уплотненный
полдник.
Самостоятельная деятельность.
Подготовка и проведение игр - занятий
Чтение художественной литературы.
Подготовка к прогулке, прогулка, уход

10.00 — 11.20
11.20 — 11.30
11.30 — 12.00
12.00 — 15.00
15.00 — 15.20
15.20 — 16.00
16.00 — 16.10
16.20 — 16.30
16.30 — 16.40
16.40 — 17.30

домой.
1.2. Организованная образовательная деятельность в группе раннего возраста
График образовательной деятельности
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг

первая группа раннего возраста
9.00 -9.10 Расширение ориентировки в окружающем мире и развитие речи (развитие речи)
9.20 -9.30 Игры — занятия с дидактическим материалом
9.00 -9.10 Музыкальное воспитание
9.20 -9.30 Развитие движений
9.00 -9.10 Расширение ориентировки в окружающем мире и развитие речи (приобщение к художественной литературе)
9.20 -9.30 Игры — занятия с дидактическим материалом
9.00 -9.10 Музыкальное воспитание
9.20 -9.30 Игры — занятия со строительным материалом
48

Пятница

9.00 -9.10 Расширение ориентировки в окружающем мире и развитие речи (понимание речи)
9.20 -9.30 Развитие движений
Учебный план игр-занятий с детьми группы раннего возраста №1

№

Игразанятие
1.
Расширение ориентировки в окружающем и
развитие речи из них:
- расширение
ориентировки в
окружающем
- развитие речи
2.
С дидактическим материалом
3.
Со строительным материалом
4.
Музыка
5.
Развитие движений
Всего занятий
Длительность одного занятия
Объем недельной образовательной нагрузки

Периодичность
неделя
3
1 или 2
2 или 1

2
1
2
2
10
8-10 минут
80-90 минут

месяц
12
6
6

год
144
72
72

8
4
8
8
40

96
48
96
96
480

Учебный план регулирует деятельность педагогов группы раннего возраста в особенности организации образовательной деятельности,
обеспечивает выполнение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Нормативной базой для составления учебного плана являются:
•
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам
дошкольного образования» (утвержден приказом Министерства образования и наук Российской Федерации от 30.08.2013
года № 1014);
•
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 года);
•
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3648-21 «Санитарно-эпидемиологические требования
к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26).
49

Содержание плана направлено на обеспечение качественного и систематического образования детей, в соответствии с образовательной
программой .
План реализуется через специальные игры-занятия (развивающие образовательные ситуации на основе игровой мотивации).
Программное обеспечение плана:
•
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.В.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; - М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.
•
Игры-занятия (развивающая образовательная ситуация на основе игр-мотиваций) планируется и осуществляется по следующим
направлениям развития и образования детей (образовательные области) – социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
План определяет виды игр-занятий, продолжительность и объём образовательной нагрузки на неделю, месяц, год.
Виды игр-занятий (на пятидневную неделю) с учётом основных направлений развития детей (образовательных областей):
Образовательная область

Вид игр-занятий

Физическое развитие

Развитие движения

Социально-коммуникативное развитие

Расширение ориентировки в окружающем

Познавательное развитие

Расширение ориентировки в окружающем занятия с дидактическим материалом занятия со
строительным материалом

Речевое развитие

Развитие речи

Художественно-эстетическое развитие

Музыка

Игры-занятия физкультурно-оздоровительного и художественно-эстетического цикла проводится 4 раза в неделю (2 – развитие
движений, 2 – музыка).
Объём недельной образовательной нагрузки для группы раннего возраста №1 (пятидневная учебная неделя): 10 игр-занятий в неделю
продолжительностью 8-10 минут (в день одно занятие в первую половину дня и одно занятие во вторую половину дня).
Объем недельной образовательной нагрузки не превышает норм предельно допустимых нагрузок для детей раннего возраста.
Система физкультурно-оздоровительной работы
Блоки физкультурно-оздоровительной Содержание физкультурно-оздоровительной работы
работы
50

Создание условий для обеспечения
двигательной активности

•
•

Система обеспечения двигательной
активности

•
•
•
•
•
•
•
•

Система закаливания (в повседневной жизни)

•
•
•
•

Организация рационального питания

•
•
•
•
•

Диагностика уровня физического
развития, состояния здоровья

прием детей на улице в теплое время года
занятия по развитию движений
двигательная активность на прогулке
подвижные игры
физкультминутки на игра-занятиях
гимнастика после дневного сна
физкультурные досуги, забавы, игры
игры, хороводы, игровые упражнения

утренний прием на свежем воздухе в теплое время года
проветривание помещений
обеспечение температурного режима и чистоты воздуха
прогулки на свежем воздухе
• двигательная активность на воздухе

•

Вакцинация (проводится в рамках календаря
профилактических прививок)

достаточное оснащение (наличие физкультурных уголков в группах)
индивидуальный режим пробуждения после дневного сна

•
•
•
•
•
•
•

организация второго завтрака (фрукты)
введение овощей в обед и ужин
питьевой режим
диагностика уровня физического развития
диспансеризация
диагностика состояния здоровья
от дифтерии
коклюша
кори
краснухи
полиомиелита
столбняка
паротита

Модель организации двигательной активности ребенка
51

Вид

Физиологическая и

двигательной деятельности

воспитательная задача

Необходимые условия

Ответственный

Движения во время
бодрствования

Удовлетворение
органической потребности в
движении. Воспитание
ловкости, смелости и
гибкости

Пространство. Одежда, не стесняющая движения.
Игрушки и пособия,
побуждающие ребенка к движениям (качалки,
крупные машины, спортивный инвентарь)

Воспитатели
группы

Подвижные игры

Воспитание умения ребенка
двигаться в соответствии с
движениями окружающих, с
указанием взрослого и согласно
правилам игры
Отработка ритмических
движений
Сделать более физиологичным
переход от сна к бодрствованию.
Воспитывать потребность
перехода от сна к
бодрствованию через движения

Правила игры

Воспитатели
группы

Музыкальное сопровождение

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
группы

Движения под музыку
Гимнастика после сна

Сразу после сна

Оздоровительно — закаливающие процедуры
Осуществлять оздоровительно-закаливающие процедуры с использованием естественных факторов: воздуха, солнца, воды. В групповых
помещениях поддерживать постоянную температуру воздуха (+21–22 °С). Одежда детей в помещении должна быть двухслойной.
Во время сна поддерживать в спальне прохладную температуру (+15–16 °С). Осуществлять закаливание детей во время одевания после сна
и при переодевании в течение дня.
Одним из эффективных закаливающих мероприятий является прогулка с детьми в любую погоду не менее 4 часов (в зимнее время — до
температуры –15 °С). В ненастье можно гулять с детьми на крытой веранде, организуя подвижные игры (зайчики скачут на лужайке, мышки
убегают от кота в норки и др.).
В теплое время года на прогулке предусмотреть кратковременное (3–5 минут) пребывание детей под прямыми лучами солнца. В конце
прогулки разрешать походить 2–3 минуты босиком по теплому песку (убедившись предварительно в его чистоте и безопасности).
После окончания прогулки в летнее время сочетать гигиенические и закаливающие процедуры при умывании и мытье ног, при этом
учитывать состояние здоровья каждого ребенка и степень его привыкания к воздействию воды.
Вопрос о характере специальных закаливающих процедур должен решаться администрацией и медицинским персоналом дошкольного
учреждения с учетом пожеланий родителей.
Комплекс утренней гимнастики, гимнастики пробуждения (на 2 недели)
Утренняя гимнастика
Гимнастика пробуждения
Сентябрь 1 – 2 неделя
Сентябрь1 – 2 неделя
Свободная ходьба за воспитателем (Курочка гуляет)
«Мы проснулись»
ОРУ
«Веселые ручки» - и. п.: лежа на спине. Поднимать руки в стороны и
И. п.: стоя, повернуться к воспитателю. Поднять руки и опускать вниз. (4 раза)
опустить - «Курочка машет крылышками» Повторить 4- «Резвые ножки» - и. п.: то же. Поочередно поднимать то одну, то другую
6 раз.
ногу. (4 раза)
И. п.: тоже, Присесть, постучать несколько раз
«Жучки» - и. п.: то же. Перекаты на правый, затем на левый бок.
пальцами по коленям - «Курочка клюѐт зернышки»,
«Кошечки» - и. п.: стоя на средних четвереньках. Двигаться вперед, назад,
выпрямиться и
наклоняться вниз, сгибая локти, возвращаясь в и.п.
поднять руки вверх. Повторить 4-6 раз.
Ходьба на месте обычная, выходят из спальни наносочках.
Бег - «Курочка летает».
Погуляла курочка и пошла обратно к бабушке и дедушке
53

(Спокойная ходьба за воспитателем).
П. игра «Вышла курочка гулять»

Сентябрь(3 – 4 неделя)
Сентябрь(3 – 4 неделя)
«Бежала лесочком лиса с кузовочком»
«Бабочка»
Бежала лесочком лиса с кузовочком, устала пошла
Спал цветок И.п.: сидя на корточках, вместе под щекой, глаза закрыты,
пешком. Чередование ходьбы врассыпную и бега за
голова наклонена.
воспитателем. Стараться ходить и бегать, используя всю И вдруг проснулся И. п.: то же. Медленно открыть глаза, опустить руки через
площадь зала. Дети останавливаются и поворачиваются стороны, встать.
к воспитателю. А что в кузовочке? Лесные грибочки.
Больше спать И. п.: стоя. Повороты головы
Лесные грибочки для сына, для дочки.
не захотел вправо-влево, показать пальчиком «не захотел».
ОРУ (с грибочком) Нашла лисичка грибочек и
Потянулся, улыбнулся, Дети выполняют
показывает нам давайте и мы покажем.
Взвился вверх и полетел движения по тексту.
И. п.: сидя на ковре, грибочек в правой руке. Поднять
грибочек над головой и опустить на колени. Тоже
выполнить левой рукой. Повторить 3-4 раза каждой
рукой,
И. п.: стоя, взять грибочек обеими руками, руки
опущены. Присесть, поставить грибочек на пол,
выпрямиться, присесть взять грибочек. Повторить 4-6
раз.
И. п.: лежа на животе, грибочек в вытянутой вперѐд
руке, Поднять руки вверх и опустить. Повторить 3-4 раза
одной и другой рукой.
Поскоки на месте на двух ногах.
Поиграла лисичка и пошла домой. Ходьба за
воспитателем

Октябрь (1 – 2 неделя)
Я люблю свою лошадку Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик, И верхом поеду в
гости.Ребята поскакали на лошадке быстро, затем
медленно
ОРУ
Уронили мишку на пол, оторвали мишке лапу, (Мишка
показывает лапки).
И. п.: стоя, руки внизу. Поднять руки вперед, показать и
спрятать их за спину. Повторить 6-8 раз.
Все равно его не брошу, Потому-то он хороший. Мишка
обрадовался и начал играть

Октябрь (1 – 2 неделя)
«Солнышко просыпается» - И. п.: лежа на спине. Поднять голову,
повороты головы влево-вправо. (4 раза)
«Солнышко купается» - и. п.: то же. Обхватить руками колени,
перекатываться с боку на бок. (4 раза)
«Солнечная зарядка» - и. п.: то же, руки вытянуты назад. Поднимать
одновременно руки и ноги вверх-вперед. (4 раза)
«Солнышко поднимается» - и. п.: лежа на животе, руки согнуты в локтях.
Приподниматься на прямые руки, не отрывая ног от кровати. (4-5 раз)
«Солнышко высоко» - и. п.: сидя на коленях, упор руками спереди.
Приподняться на руки и прямые ноги.(4 раза)

И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища.
Поднять руки и ноги вверх, коснуться стоп ног и
опустить на пол. Повторить 4-6 раз.
3. И. п.: сидя, ноги свободно лежат на полу, руки на
коленях. Поднять руки в стороны вверх, потянуться
вверх, опустить руки. Повторить 4 раза.
4. И. п.: стоя, руки опущены. Присесть, постучать
по полу, выпрямиться, затем присесть, «Кто там?».
Октябрь (3 – 4 неделя)
I. Пошел котик на торжок, Купил котик
пирожок, Пошел котик на улочку, Купил
котик булочку. Ходьба воспитателем.
II ОРУ (с пирожком)
Самому ли есть. Либо деточке съесть?
1. И. п.: сидя, ноги вместе, пирожок в обеих руках,
руки внизу. Поднять руки вверх, посмотреть на
пирожок, опустить руки. Повторить 4-6 раз.
2. И. п.: стоя, пирожок в обеих руках, руки внизу.
Присесть, положить пирожок на пол, выпрямиться.
Повторить 4-6 раз.
3. И. п.: сидя, ноги вместе, пирожок в обеих руках на
коленях. Повернуться в одну сторону, коснуться
пирожком пола, выпрямиться. То же выполнить в
другую сторону. Повторить 3-4 раза в каждую
сторону.
III. Я и сам укушу, Да и деточке снесу
2.

Обычная ходьба босиком.

Октябрь 3 – 4 неделя
Пробуждение солнышка»
1. «Вот как солнышко встает» - и. п.: сидя на корточках, руки опущены
вниз. Медленно вставать, руки вперед-вверх на каждое слово.
2. «Выше, выше, выше» - и. п.: стоя в вверху разведены в стороны.
Наклоны туловища вниз, руки на колени, вернуться в и.п.
3. «К ночи солнышко зайдет» - и. п.: то же. Присесть на корточки,
руки опустить.
4. «Ниже, ниже, ниже» - и. п.: сидя на корточках, руки опущены вниз.
Наклоны головы вниз- вверх-вниз.
5. «Хорошо, хорошо» - и. п.: стоя. Хлопки в ладоши.
6. «Солнышко смеется» - и.п.: стоя, руки на поясе. Повороты туловища
вправо-влево.
7. «А под солнышком таким веселей живется» - и. п.: то же. Кружение
на месте в одну, а затем в другую сторону.

1 – 2 неделя ноября
1 – 2 неделя ноября
Вышли козлятки гулять. Ходьба и бег.
«Заинька – зайчишка»
ОРУ (с платочками)
«Заинька, подбодрись, заинька подбожрись» И. п.: стоя, руки вдоль
Козлятки любят играть. В кармашке у козляток лежали серенький, туловища. Приподняться на носки, урик через стороны вверх.
«Заинька, повернись, серенький повернись» И. п.: стоя, руки на поясе.
платочки И.п.: сидя, ноги врозь, Платочек держать за
уголки обеими руками. Взмахнуть платочком вверхПовороты туловища вправо, влево, затем в и.п.
вниз, движение выполнять энергично. Повторить 4-6 раз. «Заинька, попляши, серенький попляши» И. п.: то же. Мягкая пружинка.
Идет волк. И.п.: стоя, платочек держать так же.
«Заинька, поклонись, серенький поклонись» И. п.: то же. Наклоны
Присесть, поднять платочек перед лицом - «Козлятки
туловища вперед.
спрятались»
«Заинька, походи, серенький походи» И. п.: то же. Ходьба на месте.
Выпрямиться и опустить платочек. Упражнение
«Пошел зайка по мосточку» Ходьба по ребристой по доске.
выполнять
«Пошел заинька, да по кочкам,» Ходьба по резиновым коврикам.
эмоционально, в быстром темпе 4-6 раз.
Ушел волк, а козлятки продолжили играть
И. п.: сидя, ноги вместе, платочек в обеих руках
Наклониться вперед, накрыть платочком носки ног,
выпрямиться и показать пустые руки, затем по указанию
воспитателя наклониться, взять платочек обеими руками
и показать его. Повторить 3-4 раза.
Поиграли козлятки и пошли домой. Ходьба за
воспитателем

3 – 4 неделя ноября
3 – 4 неделя ноября
Петушок идет важно. Ходьба и бег друг за другом.
«Ветерок»
Ходьба между стульями за воспитателем
«Ветерок» - и. п.: лежа на животе, руки вдоль туловища. Повороты головы
ОРУ
вправо, опустить правую щеку на подушку, затем тоже влево.
Сидит петушок кукарекает. И. п.: сидя, руки на коленях. Звукоподражание «фу-у-у».
«Полет ветерка» - и. п.: то же. Развести руки в стороны.
развести руки в стороны и поднять ноги вперед и
прокукарекать
«Ветерок играет» - и. п.: то же, упор руками на локти.
По сигналу воспитателя опустить руки и ноги,
«Ветерок гонит тучи» - и. п.: стоя на средних четвереньках. Движения
отдохнуть. Повторить 3-4 раза.
туловища вперед-назад, не отрывая ног и рук от кроватки
Петушок, петушок, Подари мне гребешок, Ну,
пожалуйста, прошу! Я кудряшки расчешу!
Петушок не хочет, прячется. Как прячется петушок?
И. п.: стоя за стулом, держаться
руками за спинку стула. Присесть, держась за спинку
стула, и выпрямиться.
Повторить 4--6 раз.
Нет гребешка. Петушок ищет И. п.: сидя на стуле, руки
свободно лежат на коленях. наклониться вперед,
посмотреть под стульчик и выпрямиться. Повторить 4-6
раз.
Ходьба между стульями.

1 – 2 неделя декабря.
1 – 2 неделя декабря
Чередование ходьбы и бега друг за другом «Идем
«Лесные приключения» часть первая.
искать кто сказал «Мяу»». Ходить, высоко поднимая «Медведь в берлоге» - и. п.: лежа на спине, руки вдоль
ноги и обычным шагом.
туловища. Перекаты с боку на бок.
II. ОРУ Щенок услышал, что кто-то опять сказал
«Зайчики – побегайчики» - и. п.: то же. Поочередное поднимание ног в
«Мяу». Он посмотрел. Сначала внизу, затем наверху.
быстром темпе.
И. п.: стоя, руки внизу. Присесть, обхватить руками
«Зайчишки – трусишки» - и. п.: то же. Ноги согнуть в коленях, обхватить
колени, выпрямиться, поднять руки вверх. Повторить 4- их руками – «спрятались»; вернуться в и. п., отвести руки назад –
6 раз. Нет никого
«показались».
Искали, искали и устали. И. п.: сидя, ноги вместе,
«Любопытные вороны» - и. п.: сидя на коленях. Встать на колени, руки
Наклониться вперед, стараться не сгибать колени,
развести в стороны и делать взмахи, сказать «кар- р».
дотронуться до носков ног, выпрямиться и поднять руки «Белочки на веточках» - и. п.: стоя возле кровати, руки на поясе. Повороты
вверх. Повторить 4-6 раз.
с пружинкой.
Опять пошли искать. Может там наверху. Поскоки на «Благородные олени» - и. п.: то же. Ходьба, на месте высоко поднимая
месте на двух ногах, руки держать свободно .(15-20 сек). колени.
Не нашли кто сказал «Мяу» и пошли домой. Ходьба друг
за другом
3 – 4 неделя декабря
3 – 4 неделя декабря
«Лесные приключения» часть вторая
Бежит мышка-норушка, устала, идет. Чередование
«Медведь в берлоге» - и.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. Перекаты с
ходьбы и бега за воспитателем
боку на бок.
ОРУ. Видит мышка теремок, остановилась и
«Зайчишки-трусишки» - и. п.: то же. Ноги согнуть в коленях, обхватить их
спрашивает: «Терем-теремок кто в тереме живет?
руками – «спрятались», вернуться в и. п., отвести руки назад – «показались».
«Никто не отзывается, решила мышка подождать,
«Волчек - серый бочок» - и. п.: стоя на средних четвереньках. Поочередное
вдруг кто-нибудь придет. Увидела шишку и стала
вытягивание ног вверх.
играть.
«Лисички-сестрички» - и. п.: стоя возле кровати. Имитация движений
И. п.: сидя, ноги врозь, держать шишку в одной руке.
Поднять шишку вверх, опустить. Повторить 4 раза. То лисички на месте.
же выполнить другой рукой. Упражнение выполнять в «Елочки большие и маленькие» - и. п.: то же, руки на поясе. Присесть,
обхватить руками колени, опустить голову; затем выпрямиться, встать на
быстром темпе.
носки, потянуться, руки вверх
И. п.: стоя, шишка в обеих руках впереди присесть,
положить шишку на пол, выпрямиться и показать
59

пустые руки, присесть, взять шишку и выпрямиться.
Повторить 4-6 раз.
И. п.: лежа на спине, шишка в обеих руках, руки вдоль
туловища. Поднять ноги вверх (ноги могут быть
согнуты в коленях), коснуться шишкой стоп, опустить
ноги. Повторить 4-6 раз.
Никто не пришел, обошла она вокруг домика. Ходьба
друг за другом. Зашла и стала жить поживать да
добра
наживать

1 – 2 неделя января
1 – 2 неделя января
1. По ровненькой дорожке шагают наши ножки
Путешествие снежинки» часть первая.
(ходьба)
«Снежинки просыпаются» - и. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища.
2. Ножками шагаем – ручки выпрямляем (ходьба с
Повороты головы влево-вправо.
поднятыми руками)
«Снежинки-пушинки» - и. п.: то же. Развести руки и ноги в стороны,
3. Хлоп! Раз, еще раз - мы похлопаем сейчас (ходьба вернуться в и.п.
с хлопками)
«Снежинки-балеринки» - и. п.: стоя возле кроватки, руки в стороны.
4. А теперь пойдем как гуси к нашей миленькой
Повороты туловища с вращением кистей.
бабусе (гуськом)
«Снегопад» - и. п.: то же. Медленные приседания с опусканием рук вниз.
5. На колени встать нам нужно и пойти вперед всем
«Танец снежинок» - и. п. то же. Кружение на месте на носках.
дружно (ходьба на коленях)
6. Поползем теперь как киски – молочка попить из
миски (ползанье)
7. Раз, два, три – ну-ка дружно встанем мы.
8. Отдохнули все немножко (наклониться вперѐд и
покачать руками)
9. И отправились в дорожку (ходьба по кругу)
10. Ручки мы к груди прижали и как зайки поскакали
(прыжки вперед)
11. Молодцы, молодцы – побежали дружно мы (бег)

3 – 4 неделя января
Дети надевают эмблемы лисички.
Чередование ходьбы и бега в колонне по одному с
флажком в руке.
ОРУ
И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, флажок держать
обеими руками впереди. Широко взмахнуть флажком в
одну и другую сторону. Повторить 6-8 раз в каждую
сторону.
И. п.: стоя, держать флажок обеими руками. Присесть,
положить флажок на пол, выпрямиться. Повторить 4-5
раз.
Поскоки на месте (20-30 сек), флажок держать в одной
руке.
Ходьба друг за другом «Идем домой».

3 – 4 неделя января
«Путешествие снежинки» часть вторая.
«Снежинки просыпаются» - и. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища.
Повороты головы влево вправо.
«Снежинки-пушинки» - и. п.: то же. Развести руки и ноги в стороны,
вернуться в и. п.
«Клубок снежинок» - и. п.: сидя на кроватке. Колени согнуть и обхватить
руками, голову опустить; затем выпрямиться, руки назад, ноги вытянуть,
голову вверх.
«Снежинки-самолетики» - и. п.: сидя на коленях, руки опущены.
Приподняться на коленях, руки в стороны.
«Метель заметает снежинки» - и. п.: стоя возле кровати. Наклоны туловища
вперед, взмахи руками – «метель».

1 – 2 неделя февраля
1 – 2 неделя февраля
Пошла Маша в лес и заблудилась. Ходьба и бег.
«В гостях у солнышка»
ОРУ
(Дети встают на коврик рядом с кроваткой)
Смотрит в одну и в другую сторону. И. п.: стоя,
«Улыбнись солнышку». И. п. — стоя, ноги слегка расставив, руки на
немного расставив ноги, руки подняты вверх.
плечах. Правую ногу и правую руку вперед, ладошка вверх, улыбнуться.
Наклониться в одну и другую сторону. Повторить
Вернуться в и. п. То же самое выполнить
упражнение 4-6 раз.
другой рукой и ногой. Вернуться в и. п.
Увидела Машенька дом. Вошла. Решила посидеть
«Играем с солнышком». И. п. — сидя, ноги согнуты в коленях, колени
отдохнуть.И. п.: сидя на ковровой дорожке, ноги врозь обхвачены руками. Поворот на ягодицах, переступая ногами, на 360°.
руки впереди. Поднять руки над годовой, и опустить.
Вернуться в и. п.
Повторить 3- 4 раза.
«Играем с солнечными лучами». И. п. — сидя, ноги вместе, и опущены.
Так Машенька устала, что решила полежать. И. п.:
Ноги развести в стороны, ладошками хлопнуть по коленям. Вернуться в и. п
лежа на спине,. Одновременно поднять ноги и руки, и
«Отдыхаем на солнышке». И. п. — лежа на спине, ноги согнуты в коленях
62

опустить. Повторить 4-5 раз.
и прижаты к груди. Перекатиться на правый бок. Вернуться в и. п.
Пришли медведи и Машенька убежала. Бег друг за
3 – 4 неделя февраля
другом.
«Веселый котенок»
3 – 4 неделя февраля
И.П.: лежа на спине, руки вдоль туловища. Согнуть колени, ноги подтянуть к
Пришла кошка на крышу. Ходьба между обручами
груди, обхватить колени руками, вернуться в и.п.
положенными на пол в разных местах.
И.П.: лежа на спине, руки в замок за голову, ноги согнуты в коленях. Наклон
ОРУ (с обручами)
колен влево, в и.п., наклон колен вправо, в и.п.
Нашла кошка обруч и начала играть. И. п.: сидя, ноги
И.П.: сидя, ноги вместе, руки в упоре сзади. Согнуть ноги в коленях,
врозь, обруч в обеих руках. Поднять обруч не сгибая
подтянуть их к груди, со звуком «ф - ф» — выдох, И.П., вдох (через нос).
руки в локтях, Проложить обруч через голову на плечи, И.П.: то же, одна рука на животе, другая на груди. Вдох через нос, втягивая
вернуться в исходное положение. Повторить 4--5 раз. живот; выдох через рот, надувая живот.
И. п.: стоя, держать обруч обеими руками, руки внизу.
Присесть, вынести согнутые руки с обручем вперед - «
Посмотреть в окошко», выпрямиться и опустить обруч.
Повторить 3-4 раза.
И. п.: сидя, ноги вместе, обруч в обеих руках на коленях.
Повернуться в одну сторону, положить обруч на пол,
выпрямиться, показать воспитателю руки, Взять обруч и
выполнить упражнение в другую сторону. Повторить 3-4
раза. Если дети теряют равновесие, можно предложить
им развести ноги.
Надоело кошке играть, и она побежала домой

1 – 2 неделя марта
1 – 2 неделя марта
«Машенька и медведь»
«Прогулка по морю»
I.
Пошла Машенька в лес и заблудилась. Стала
1.
«Потягушки». И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища, потягивание,
Машенька по лесу ходить и бегать. Дорогу искать.
и.п.
Ходить между
2.
«Горка». И.П.: сидя, ноги прямые, руки в упоре сзади, опираясь на кисти
деревьями. Бег между деревьями.
рук и пятки выпрямленных ног, поднять таз вверх, держать, вернуться в и.п.
II.
ОРУ
3.
«Лодочка». И.п.: лежа на животе, руки вверх, прогнуться (поднять
верхнюю
и нижнюю части туловища), держать, вернуться в и.п.
1. Пришла Машенька к домику. Она так устала что
4.
«Волна». И.п.: стоя на коленях, руки на поясе, сесть справа от пяток,
решила отдохнуть И. п.: лежа на спине, руки вдоль
туловища. Поднять руки вперед и опустить. Повторить руки влево, И.П., сесть слева от пяток, руки вправо, и.п..
3-4 раза. 2.Пришел медведь и сказал, что Машенька
теперь будет у него жить убираться. На полу лежали
шишки, решила Машенька их собрать и играть. И. п.:
стоя, ноги несколько расставить, шишку держать в
одной руке. Присесть,
коснуться шишкой пола, выпрямиться. Повторить 3-4
раза. То же выполнить другой рукой.
3.
И. п.: сидя, ноги вместе, руками опереться сзади,
шишка на коленях. Подтянуть согнутые ноги к
туловищу - «Спрятали шишку», выпрямить ноги.
Повторить 4-5 раз.
4.
Надоело Машеньке жить у медведя придумала она, 3 -4 неделя марта
как убежать.
«Забавные котята”
3 -4 неделя марта
В кровати
I. Ходьба и бег (птички летят быстро и медленно). 1)
“Котята просыпаются”. И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. В.:
II. ОРУ
поднимают правую руку, затем левую, потягиваются, в и. п. (потянули
1.
И. п.: сидя, ноги врозь, наклониться поклевать
передние лапки).
зѐрнышки и выпрямиться. Повторить 4-6 раз.
“Потянули задние лапки”. И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. В.:
2.
Н. п.: стоя, ноги на ширине плеч. Наклониться
приподнять и потянуть правую ногу, затем левую, плавно попеременно
вперед, коснуться пальчиком пола (поклевали
опустить.
зѐрнышки), выпрямиться. Повторить 4-5 раз.
64

4. Бег друг за другом вокруг помещения, (птички
полетели) (15-20 сек).
III. Спокойная ходьба в колонне по одному. Птички
устали и летают тихо.

“Ищут маму-кошку”. И. п.: лежа на животе. В.: приподнять голову, поворот
головой влево - вправо, в и. п.
“Котенок сердитый” И. п.: стоя на четвереньках. В.: приподняться, выгнуть
спину ―дугой, голову вниз ―фыр - фыр. “Котенок ласковый‖. И. п.: стоя
на четвереньках. В.: голову вверх, спину прогнуть, повилять хвостом.
«Котята моют лапки» И.п.: сидя по-турецки. В.: трите ладони друг о друга,
пока они не стали теплыми.

1 – 2 неделя апреля
1 – 2 неделя апреля
К. Чуковский «Путаница»
«Мишки»
Гуляют звери и мы погуляем. Ходьба и бег в колонне В кроватках
по одному.
«Потягивание»
ОРУ
Потягушки, потянулись! (Поднимание рук вверх в положении лѐжа)
И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, в каждой руке шишка. Поскорей, скорей проснулись!
Поднять руки в стороны, вверх и выпустить шишки из День настал давным-давно, (Поднимание ноги вверх в положен. лѐжа)
рук, чтобы они упали на пол, присесть, взять шишки и
Он стучит в твоѐ окно.
выпрямиться, поднять прямые руки вверх, посмотреть
Возле кроваток
на шишки. Повторить 3-4 раза.
И. п.: сидя, ноги врозь, руки на коленях. Поднять руки Мишка рассердился и ногою топ… (Прыжки на двух ногах) Мишка
косолапый по лесу идѐт… (Ходьба и бег под музыку)
вперед, показать шишки, спрятать их за спину,
Ходьба по дорожке «Здоровья» (коврик с пуговицами, массажные коврики,
стараться держать спину прямо. Повторить 4-6 раз.
ребристая доска, дорожка со следами с крупой)
И. п.: стоя, расставить ноги пошире, руки поднять
вверх. Наклониться вперед, положить шишки на пол
между ног, выпрямиться, по указанию воспитателя
наклониться, взять шишки и поднять руки вверх.
Повторить 3-4 раза.
Ходьба друг за другом «Идем домой».
3 – 4 неделя апреля
«Огуречик, огуречик»

3 – 4 неделя апреля
Медвежата просыпаются Медвежата, вы проснитесь – На постели потянитесь
Тяни лапку, не ленись - Лапку вверх и лапку вниз.
65

Огуречик, огуречик,
Медвежата повернулись на живот, и смотрят, кто проснулся ещѐ На живот ты
повернисьНе ходи на тот конечик. Ходьба змейкой за
Слева, справа осмотрись Твои лапки отдыхают
воспитателем между стульями.
ОРУ
И друг с другом поиграют
Мышка прячется. И. п.: сидя на стуле, руки на коленях. «Отдыхаем». И.п. — лежа на животе с опорой на локти,
Поднять руки в стороны вверх, потянуться спрятать
ладонями аккуратно поддерживать подбородок. Поочередно сгибать и
лицо, опустить на колени. Повторить 4-5 раз.
разгибать ноги в коленях. Повторить 3-4 раза.
Огуречик прячется. И. п.: стоя за спинкой стула,
Медвежата умываются. Умываться всем пора! Вот хорошая игра!
держаться за нее обеими руками. Присесть, смотреть
вперед, стараться держать спину прямо, встать.
Повторить 4-6 раз.
Мышка убежала. Поскоки на двух ногах вокруг стула
или между стульев (20-30 сек). Огуречик идет дальше. Ходьба между стульев.
1 – 3 неделя мая
1 – 3 неделя мая
Ходьба и бег в колонне по одному с платочком в руке.
«Потягушки». И.П.: лежа на спине, руки вдоль туловища, потягивание.
ОРУ (с платочком)
«В колыбельке подвесной летом житель спит лесной» (орех).
И. п.: стоя, расставить ноги пошире, платочек держа"
И.П.: лежа на спине, руки вдоль туловища, вдох, сесть с прямыми ногами,
обеими руками за углы. Наклониться вперед, помахать руки к носкам, выдох, вдох, и.п.
платочком несколько раз вправо и влево - «Поласкаем
«Вот нагнулась елочка, зеленые иголочки». И.П.: стоя, ноги на ширине плеч,
белье», затем выпрямиться, потянуться вверх. Повторить руки внизу, вдох, выдох, наклон туловища вперед, вдох, и.п., выдох, наклон.
3-4 раза.
«Вот сосна высокая стоит и ветвями шевелит». И.п.: о.с. вдох, руки в
И. п.: сидя, ноги врозь, платочек держать обеими руками стороны, выдох, наклон туловища вправо, вдох, выдох, наклон туловища
за углы. Присесть, поднять руки с платочком вперед,
влево.
выпрямиться, опустить руки. Повторить 3-4 раза.
«Дети в беретках с ветки упали, беретки потеряли» (желуди). И.П.: о.с., руки
И. п.: лежа на спине, платочек в обеих руках на груди.
за голову, вдох — подняться на носки, выдох — присесть.
Поднять ноги и руки вперед, опустить. Повторить 3-5
«Стоит Алена, листва зелена, тонкий стан, белый сарафан» (береза).
раз.
И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища, вдох, руки через
Поскоки на месте на двух ногах (20-30 сек). Платочек
стороны вверх, подняться на носки, выдох, и.п.
держать в одной руке.
66

Ходьба друг за другом.

3.3
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группе
Развивающая предметно - пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала группы.
Обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей, их двигательной активности, а так же возможности для уединения.
Развивающая среда обеспечивает:
− реализацию образовательной программы;
− учет климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
− учет возрастных особенностей детей.
Предметно – пространственная среда содержательно – насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и
безопасная для детей раннего возраста.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Рабочей программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходными
игровыми, спортивными оборудованиями.
Организация образовательного пространства обеспечивает:
− игровую, познавательную, исследовательскую активность всех воспитанников;
− двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх;
− эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно – пространственным окружением.
Для детей образовательное пространство представляет ряд возможностей для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Вариативность среды предлагает:
− наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования), а также для разнообразных материалов, игр, игрушек,
67

оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
− периодичность сменяемых материалов, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую деятельность детей;
− исправность и сохранность материалов оборудования.
Безопасность предметно – пространственной среды, соответствует всем требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
Оборудование группы безопасное, здоровье сберегающее и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки
обеспечивают максимальный развивающий эффект.
В качестве центров развития выступают:
− центр театральной деятельности (кукольный театр, пальчиковый театр, настольный театр, теневой театр и др.);
− центр книги (художественная литература, соответствующая возрасту);
− уголок природы (муляжи овощей и фруктов, комнатные растения);
− физкультурно-оздоровительный центр (кегли, мячи разных размеров, дорожки здоровья);
− игровые зоны для сюжетно-ролевых игр (модули, игровая мебель, игрушки, строительный материал);
− центр сенсорного развития и мелкой моторики (пирамидки, кубики, матрешки, сортеры, бусы, пазлы, мозайки и пр.);
− цент строительно-конструктивных игр (строительный материал: кубики, конструкторы);
− центр музыкального творчества (детские музыкальные инструменты, пианино, магнитофон);
− картотеки игр и упражнений по различным образовательным областям.
Развивающая предметно – пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. Вместе с тем,
что определенная устойчивость предметно - пространственной среды – это необходимое условие её стабильности, привычности, особенно если
касается мест общего пользования (шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом).

1.
2.
3.
4.
5.

3.4 Учебно-методический комплект к Рабочей программе
Учебно-методический комплект обязательной части Программы:
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Методические пособия:
Карпухина Н.А. «Программная разработка образовательных областей». Воронеж, 2013
Лайзане С.Л. «Физическая культура для малышей». М., 2007
Литвинова М.Ф. «Подвижные игры и упражнения с детьми». М., 2005
А. Н. Веракса, Н.Ф. Гуторова «Практический психолог в детском саду».
Т. С. Комарова «Детское художественное творчество».
68

6.
7.
8.
9.

Т. С. Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников».
С. Н. Теплюк «Игры-занятия на прогулке с малышами. Ребёнок третьего года жизни».
М. Д. Маханева, С. В. Рещикова «Игровые занятия с детьми 1-3 лет».
Хрестоматия для чтения в детском саду 1-3 года.
Наглядно-дидактические пособия:
• комплекты для оформления родительских уголков.
• серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три поросёнка».
• серия «Рассказы по картинкам»: «Мой дом», «Весна», «Времена года», «Зима», «Лето», «Осень», «Колобок», «Курочка Ряба»,
«Репка», «Теремок», «Распорядок дня».
• серия «Расскажите детям о…..»: «Расскажите детям о деревьях», «Расскажите детям о домашних животных», «Расскажите детям о
фруктах», «Расскажите детям об овощах», «Расскажите детям о музыкальных инструментах».
• плакаты: «Счёт до 10», «Цвет», «Форма», «Домашние животные», «Домашние питомцы», «Домашние птицы», «Овощи», «Птицы»,
«Фрукты», «Алфавит».
• картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с котятами», «Свинья с поросятами», «Собака с щенятами».
• серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья», «Домашние птицы», «Домашние животные», «Фрукты», «Цветы», «Овощи».
• серия «Грамматика в картинках»: «Говори правильно», «Один - много», Развитие речи в детском саду 2-3 года.
• серия «Искусство - детям»: «Волшебный пластилин», «Секреты бумажного листа», «Тайны бумажного листа».
4.Адаптация детей к условиям детского сада

Адаптация детей к условиям детского сада осуществляется по программе «Психодиагностика, профилактика, и преодоление дезадаптации
младших дошкольников к детскому саду» Л. В. Макшанцевой. Поступающие в детское дошкольное учреждение дети в своем большинстве
проходят период адаптации к новым социальным условиям. Поэтому очень важно определить, как они влияют на психоэмоциональное,
личностное развитие ребенка.
Отмечено, что если малыш от природы боязлив, не любит шумной большой компании детей, не умеет постоять за себя, то детское
дошкольное учреждение становится для его неокрепшей еще нервной системы тяжелым испытанием. Он не только не научится адаптироваться в
детском коллективе, но наоборот, может еще больше замкнуться в себе, что может привести к нарушению психологического комфорта.
Выявлено, что у ребенка, начавшего посещать дошкольное образовательное учреждение, могут проявляться беспокойство, страх и
депрессивные реакции (заторможенность, вялость, безучастность), особенно у детей с высоким уровнем эмоциональной зависимости от
родителей. Могут преобладать повышенная возбудимость, раздражительность, капризность, упрямство и негативизм, в полной мере выражаемые
дома в качестве протеста и своеобразной эмоциональной разрядки сдерживаемого в детском саду психического напряжения.
69

С учетом всего, сказанного выше, с особой остротой возникают вопросы, касающиеся проблем адаптации детей к новому микросоциуму в
условиях детского дошкольного учреждения.
Трудности адаптационного периода, степень выраженности адаптационных нарушений, связывают прежде всего:
- с предшествующими условиями воспитания, под влиянием которых формируется система высшей нервной деятельности ребенка;
- со своеобразием межличностных взаимоотношений взрослых и детей, с уровнем привязанности ребенка к матери;
- с организацией учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях, социальными условиями;
- с индивидуальными особенностями ребенка: возрастными, психологическими, психофизиологическими, нейрофизиологическими,
психогенетическими.
В динамике адаптационного процесса обычно выделяют три стадии:
- стадию тревоги;
- стадию сопротивляемости;
- стадию либо стабилизации состояния и выздоровления, либо истощения.
Различают следующие виды адаптации.
Сенсорная адаптация – приспособительные изменения органов чувств соответственно действующему раздражителю.
Социальная адаптация – процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса, т.е.
способность изменить свое поведение в зависимости от новых социальных условий.
Психологическая адаптация – определяется активностью личности и выступает как единство процессов усвоения правил среды
(«приспособление себя») и преобразования («приспособление к себе»). Важнейшим условием успешной адаптации является оптимальное
соотношение указанных компонентов активной деятельности индивида («преобразование себя» и «преобразование среды»), то есть успешность
адаптации зависит от правильного определения того, как, насколько и ко всему ли возможно и необходимо приспосабливаться.
В психосоциальном аспекте часто указывают на важность согласования самооценки, уровня притязаний и возможностей субъекта с
реальностью.
Нарушение функций приспособления, сбой адаптационных механизмов приводит к дезадаптации.
Социальной дезадаптации, конфликтности могут способствовать некоторые особенности психического развития ребенка:
- отсутствие навыков общения;
- неадекватное оценивание себя в ситуации общения;
- высокие требования к окружающим;
- эмоциональная неуравновешенность;
- установки, препятствующие общению;
- тревожность и боязнь общения;
- замкнутость.
70

Если рассматривать адаптацию к новым условиям (к детскому саду) как некий критический фактор для ребенка, то необходимо отметить
существующую возможность увидеть способы уменьшения неблагоприятного влияния на ребенка в критических ситуациях, увеличить содействие
благоприятных эффектов.
Причинами, способствующими возникновению стрессовых состояний у ребенка, могут быть:
1.
Длительное нахождение в большом коллективе детей, среди которых могут быть дети, неприятные ребенку.
2.
Строгие, непривычные дисциплинарные правила, за невыполнение которых следует наказание.
3.
Фрустрация каких-либо потребностей ребенка.
4.
Общение сразу со многими взрослыми людьми, не все из которых могут быть ему приятны.
В начале посещения дошкольного образовательного учреждения адаптационный стресс изменяет реактивность – защитные силы организма,
и ребенок начинает часто болеть ОРЗ, бронхитами, инфекциями. К тому же у плохо адаптированных детей старшего дошкольного возраста больше
вероятность появления или закрепления тиков, заикания и др., т.е. психомоторных нервных нарушений. В этой связи особое значение приобретают
вопросы психологической диагностики и профилактики дезадаптации.
Методы психодиагностики, профилактики и преодоления дезадаптации
Данные методы, как система психодиагностических инструментов и психологических средств, выявляют тревогоформирующие факторы,
оказывающие влияние на детей в период привыкания их к новым условиям, и способствуют успешной адаптации ребенка к дошкольному
учреждению.
При этом решаются следующие задачи:
- анализ конкретного единичного случая в контексте новых, изменяющихся условий;
- выявление причин дезадаптации и нарушения эмоционально-личностной сферы ребенка;
- оценка психоэмоционального состояния ребенка в начале периода адаптации и через месяц посещения дошкольного образовательного
учреждения.
В программу включены различные методы: наблюдение, анкеты, опросники, беседа и др.
Работа проводится поэтапно:
1.Первичная диагностика (в период поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение).
2.Профилактическая и коррекционная работа психолога с детьми, родителями, воспитателями.
3.Контрольная диагностика (повторная) – через месяц посещения ребенком дошкольного образовательного учреждения.
Важно отметить, что данная работа позволяет оценить различные взаимоотношения в позициях: ребенок – родитель – воспитатель.
Обследование на первом этапе может проводится одновременно в двух направлениях: первое – характеристика родителями состояния своих
детей преимущественно в семье (анкеты для родителей); второе – оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского
сада (карты наблюдений).
71

Родителям предлагается анкета, в которой они оценивают психоэмоциональное напряжение, состояние тревожности у ребенка
преимущественно в домашних условиях.
«Карту наблюдений» предлагается заполнить воспитателям для оценивания психоэмоционального состояния детей в начале периода
адаптации и через месяц посещения им детского сада.
На втором этапе проводится психопрофилактическая и коррекционная работа по решению проблем, возникших в начальном периоде
адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.
В целях решения поставленных профилактических задач этого этапа эффективно проведение индивидуальных и групповых занятий,
направленных на стимуляцию общения, на организацию взаимодействия со сверстниками.
При этом особое внимание следует уделять согласованности действий родителей и воспитателей, соблюдения общего подхода к ребенку в
семье и детском саду. Необходима работа по психологическому просвещению взрослых, в ходе которых воспитатели и родители получают знания о
симптомах трудной адаптации, рекомендации по улучшению адаптации к общим условиям детского дошкольного учреждения каждого
конкретного ребенка с его выраженной индивидуальностью.
При проведении контрольного этапа сравниваются результаты по «Картам наблюдений» в начале адаптационного периода и через месяц
посещения детьми детского сада.
Анализируя по идентичным параметрам характеристики состояний детей, данные родителями и воспитателями, можно соотнести
индивидуальные оценки эмоционально-личностного состояния ребенка в период адаптации.
Выявления различия позиций воспитателей и родителей по одному и тому же критерию эмоционально-личностного состояния ребенка дает
основу для проведения углубленного индивидуального исследования, совместного обсуждения данного вопроса с воспитателями и родителями,
выявления истинных причин беспокойства тревожности, а также нарушений эмоционального состояния ребенка, позволяет психологу
проанализировать и разрешить конкретную ситуацию.
Проведение обследования и обработка данных на первом этапе

1. Первый этап – анкетирование родителей.
2. Второй этап – анкетирование воспитателей.
Баллы заносятся в протоколы, отражающие как индивидуальные, так и групповые показатели. Составляется прогноз условной адаптивности
детей. Для этого по каждой анкете баллы суммируются, и рассчитывается средний балл.
Уровни условной адаптивности
очень высокий

от 2,82 до 3.00 баллов
72

высокий

от 2,42 до 2,80 баллов

средний

от 1,62 до 2,40 баллов

низкий

от 1,22 до 1,60 баллов

очень низкий

от 1,00 до 1,20 баллов

«Карту наблюдений» за детьми предлагается заполнить воспитателям для оценивания психоэмоционального состояния детей в начале
периода адаптации (1часть) и через месяц посещения ими детского сада (2 часть).
Выявление уровня адаптации ребенка к детскому саду проводится из расчета суммирования баллов по всем параметрам и определения
среднего балла.
1. Легкая адаптация, если у ребенка в большинстве случаев присутствуют признаки успешной адаптации и средний балл по «Карте
наблюдений» составляет 2,6 – 3 балла.
2. Средняя адаптация, если у ребенка присутствуют признаки успешной адаптации, но в большинстве случаев отмечены неустойчивые
признаки адаптации и средний балл по «Карте наблюдений» составляет 2,1 – 2,5 балла.
3. Трудная адаптация, если у ребенка на фоне неустойчивых признаков отмечаются и признаки дезадаптивного поведения. Средний балл
по «Карте наблюдений» составляет 1.6 – 2 балла.
Баллы заносятся в протоколы.
Сравнительный анализ психоэмоционального состояния детей
На основании полученных результатов по двум методикам (анкеты для родителей и карты наблюдений) составляется сравнительная
таблица, по которой дается количественная и качественная характеристика проявления тревожности и психоэмоционального напряжения у
детей.
Значительная часть проблем решается при сопоставлении позиций и взглядов на воспитание ребенка со стороны родителей и педагогов.
В случаях с низкими показателями по двум оценкам, данным и родителями, и воспитателями уместно рассмотреть пункты с высокими
показателями и использовать сильные стороны ребенка для оптимального улучшения адаптации.
На втором этапе проводится психопрофилактическая и коррекционно-развивающая работа, направленная на снятие проблем, возникших
на начальном периоде адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Психолого-педагогические рекомендации для родителей и педагогов
73

Существует проблема адаптации каждого отдельного ребенка с выраженной индивидуальностью к общим условиям детского дошкольного
учреждения, иначе говоря – к предъявляемым социально-общественным требованиям.
Первая информация от взрослых о детском дошкольном учреждении играет важную роль для ребенка. Как относятся к этому родители,
какие цели ставят, отдавая ребенка в дошкольное образовательное учреждение
Детский сад дает ребенку хорошую возможность видеться со своими одногодками, играя и развлекаясь в их обществе, получить
необходимый опыт общения с товарищами (контактный, общительный ребенок без труда войдет потом и в коллектив начальной школы, а это
само по себе немаловажно).
В детском саду приобретаются определенные знания и навыки, необходимые для всестороннего развития ребенка, а также для успешного
продолжения обучения в школе.
Положительный эффект имеют следующие рекомендации для родителей:
- целесообразно, примерно за месяц до того, как ребенок начинает посещать детский сад, поменьше, чем обычно, быть рядом с ним;
- подробно рассказать ребенку о детском саде, чтобы у него сложилось собственное положительное представление о нем;
- вести себя так, чтобы ребенок почувствовал гордость родителей за него – ведь он уже такой большой, что может ходить в детский сад;
- и, наконец, не делать из указанного события проблему, не обсуждать каждый день предстоящие перемены в жизни ребенка.
Обычно внимание родителей и детей сосредотачивается на прием в детский сад, но при этом дети нередко становятся свидетелями слез и
отрицательных эмоций других детей, что негативно может сказаться и на их настроении. Поэтому приход новичков попозже облегчает их
адаптацию в детском саду.
Высокую эффективность имеет создание такой обстановки, когда у ребенка складывается ощущение непрерывной связи между жизнью в
детском саду и дома.
При этом очень важно, чтобы родители и воспитатели действовали согласованно, соблюдали одинаковый подход к ребенку в семье и в
детском саду.
Не всегда педагогам и родителям удается облегчить процесс привыкания детей к условиям общественного воспитания. На это влияет
множество факторов. Между тем, проходит время, а в группе остаются «неадаптированные» или впоследствии трудновоспитуемые дети, у
которых уже сформировались нежелательные черты характера.
Проведение обследования на контрольном этапе
В рамках проведения контрольного этапа сравниваются результаты по «картам наблюдений» (1 и 2части) за детьми в начале адаптационного
периода (первая неделя) и через месяц посещения ими детского сада.
Сравнительный анализ психоэмоционального состояния детей
На данном этапе сравниваются по идентичным параметрам характеристики состояния детей, данные родителями и воспитателями, в период
адаптации ребенка к детскому дошкольному учреждению.
На основании данных протоколов результаты анализируются, подводятся итоги проделанной работы. Для детей с проблемами адаптации
составляются реабилитационные маршруты профилей и направлений.
74

5. Список литературы
А. Н. Веракса, Н. Ф. Гуторова «Практический психолог в детском саду».
Л. В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду».
Т. С. Комарова «Детское художественное творчество».
Т. С. Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников».
С. Н.Теплюк «Игры-занятия на прогулке с малышами. Ребёнок третьего года жизни».
Е. Б. Волосова «Развитие ребенка раннего возраста».
К. Л. Печора «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях».
Н. Б. Куприянова «Игры и занятия с детьми до трех лет».
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования».
Н. А. Карпухина «Програмная разработка образовательных областей».
С. Я. Лайзане «Физическая культура для малышей».
М. Д. Маханева, С. В. Рещикова «Игровые занятия с детьми 1-3 лет».

6.Приложения
Приложение 1
Литература рекомендованная для детей первой группы раннего возраста
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Ладушки, ладушки!», «Петушок, петушок…», «Большие ноги…», «Водичка, водичка…», «Баю – бай, баю
– бай…», «Киска, киска, киска, брысь!», «Как у нашего кота…», «Пошел кот под мосток…».
Русские народные сказки. «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка», «Как коза избушку построила».
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. З. Александрова. «Прятки»; А. Барто «Игрушки»; В. Берестов. «Курица с цыплятами»; В. Жуковский. «Птичка»; Г. Лагздынь.
«Зайка, зайка, попляши!»; С. Маршак. «Детки в клетке»; И. Токмакова. «Баиньки».
Проза. Т. Александрова. «Хрюшка и Чушка»; Л. Пантелеев. «Как поросенок говорить научился»; В. Сутеев. «Цыпленок и утенок»; Е.
Чарушин. «Курочка»; К. Чуковский. «Цыпленок».
Приложение 2
Музыкальный репертуар первой группы раннего возраста
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А.
Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия Ф. Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л.
Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э.
Елисеевой-Шмидт, и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан.
Александрова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; стихи А. Барто; «Материнские ласки»,
«Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «МашенькаМаша», рус. нар. мелодия, обр. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Образные упражнения. «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр.
Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка
клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
76

Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Юрочка»,
белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; стихи А.
Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Петрушки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Зайка», рус.
нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды; пляска «Вот как
хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамов «Барабан», муз. Г. Фрида; «Петрушки»,
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т.
Бабаджан; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды; пляска «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской;
«Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Приложение 3
Перечень основных движений, подвижных игр и упражнений первой группы раннего возраста
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке, по доске, гимнастической скамейке. Кружение в медленном темпе.
Ползание, лазанье. На четвереньках по доске, по скамейке. Подлезание под воротца, верёвку. Перелезание через бревно.
Катание, бросание. Катание мяча двумя руками и одной педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя. Бросание мяча двумя руками, от груди,
через шнур. Метание мячей, набивных мешочков. Ловля меча.
Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину. В положении
сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета. В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого
полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола). Приседания с поддержкой взрослого.
Подвижные игры.
«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит
мышонок».
Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими двигательную активность: с каталками, тележками, автомобилями.

Приложение 4
Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности (игр-занятий) с детьми
группы раннего возраста (от 1 года до 2 лет)

Развитие речи

Месяц

Тема
«Наша группа»
«Курочка»

Сентябрь
«Собачка»

«Катя, Катя»

«Большой,
маленький»
«Кошка»

Содержание
Познакомить с предметами игровой комнаты и их
размещением. Формировать активный словарь.
Воспитывать бережное отношение к игрушкам
Формировать у детей определенный темп и ритм
речи. воспитывать желание слушать воспитателя,
развивать внимательность при прослушивании
потешек
Развивать голосовой аппарат. Закреплять в речи
ребенка определенный темп и ритм, подражая
взрослому. Воспитывать уважительное отношение
к животным
Формировать слуховую сосредоточенность,
умение выполнять движения, прослушав текст,
развивать ориентировку в пространстве,
воспитывать коммуникативные отношения
Развивать у детей голосовой аппарат- голос
средней силы и отрабатывать навык мягкой атаки
гласного звука. Воспитывать бережное и доброе
отношение к игрушкам
Закрепить навык определенного темпа и ритма,
подражая взрослому. Побуждать детей отвечать на
вопросы воспитателя. Воспитывать любовь к
животным, желание с ними играть

Методическое пособие

Нагляднодидактический
материал
Игрушечный персонаж:
мишка или зайка, кукла

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.49. № 1
Программная разработка
Игрушечная курочка и
образовательных областей.
цыплята
Н. А. Карпухина. Стр.50. № 2
Программная разработка
Игрушка - собачка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.50. № 3

Программная разработка
Иллюстрация к потешке
образовательных областей.
"Катя, Катя", кукла Катя
Н. А. Карпухина. Стр.51. № 4
Программная разработка
Игрушки- большая и
образовательных областей.
маленькая кошечки и
Н. А. Карпухина. Стр.52. № 5 собачки, ширма
Программная разработка
Игрушка- кошечка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.53. № 6

«Скачет зайка»

Побуждать детей узнавать знакомую игрушку,
понимать действия. Воспитывать дружеские
отношения во время игры. Формировать активный
словарь

Программная разработка
Игрушка- зайчик,
образовательных областей.
морковка
Н. А. Карпухина. Стр.53. № 7

«Мальчик
играет с
собакой»
«Картинки и
загадки»

Побуждать детей понимать жизненно близкий
сюжет изображенный на картине

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.54 №8
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.55. №9

«Киска-киска»

Формировать у детей желание и умение повторять
рифмующиеся слова и звукосочетания текста.
Развивать слуховое и зрительное восприятие.
Воспитывать сочувствие и желание помочь
близким
Воспитывать слуховое восприятие, различать
бытовые шумы, соотносить их с определенными
предметами; обозначать предметы облегченными
словами

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.56 №10

Формировать слуховое и зрительное восприятие
художественного текста, желание повторять
отдельные слова и фразы, воспитывать бережное
отношение к игрушкам
Развивать голосовой аппарат, отрабатывать
навыки тихого и громкого проговаривания
отдельных слов. Воспитывать умение слушать

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.58. №
12
Программная разработка
Чудесный мешочек с
образовательных областей.
колокольчиками,
Н. А. Карпухина. Стр.59.№13 игрушка-мишка

Октябрь

«Что делает
мишка»

«Уронили
мишку на пол»
«Тихо-громко»

Формировать у детей дошкольного возраста
артикуляцию гласных звуков, развивать
звукоподражание, желание отвечать на вопросы
воспитателя. Воспитывать внимательность во
время игры

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.57.
№11

Картина «Мальчик
играет с собачкой»,
игрушка – собачка
Волшебный сундучок,
картинки с
изображением, машина,
мышка, мишка,
фланелеграф или
магнитная доска
Игрушка, котенок, кукла
Катя, ширма

Игрушка, мишка, ложка
в чашке, конфета в
фантике, картинки с
изображением конфеты
и ложки
Плюшевый мишка,
ширма

«Колокольчик
–дудочка»

Развивать слуховое восприятие и внимание,
побуждать связывать звучание игрушки с ее
образом. Воспитывать чувство радости и общения
в совместной игре которую просит воспитатель, и
называть игрушку облегченным словом.
Воспитывать дружеские
отношения и внимание во время игры

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.60.
№14
№15

«Мишка пьет
горячий чай»

Побуждать детей произносить слова,
обозначающие действия, названия игрушек,
предметов. Подражать действиям взрослых,
отвечать на вопросы облегченными словами
Формировать у детей речевое произношение
общеупотребительных слов: собачка, бай, лай;
развивать слуховое восприятие и улавливать
ритмичность речи, воспитывать бережное
отношение к окружающим
Формировать у детей определенный темп и ритм
речи, воспитывать желание слушать воспитателя,
развивать внимательность при прослушивании
потешек
Развивать голосовой аппарат. Закреплять в речи
ребенка определенный темп и ритм, подражая
взрослому. Воспитывать уважительное отношение
к животным
Формировать слуховую сосредоточенность,
умение выполнять движения, прослушав текст,
развивать ориентировку в пространстве,
воспитывать коммуникативные отношения

Программная разработка
Мишка, столик и
образовательных областей.
стульчик для мишки,
Н. А. Карпухина. Стр.62 №16 чашка, блюдце, конфета

Ноябрь

«Баю – бай»

«Курочка»

«Собачка»

«Катя, Катя»
Декабрь

Чудесный мешочек с
дудочкой, колокольчик,
картинки с
изображением
колокольчика и дудочки
Кубики, волшебный
сундучок

Программная разработка
Кукла Таня, собачка,
образовательных областей.
кроватка, постельные
Н. А. Карпухина. Стр.63 №17 принадлежности:
подушка, простынка,
одеяло
Программная разработка
Игрушечная курочка и
образовательных областей.
цыплята
Н. А. Карпухина. Стр.50. № 2
Игрушка- собачка
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.50. № 3
Программная разработка
Иллюстрация к потешке
образовательных областей.
"Катя, Катя", кукла Катя
Н. А. Карпухина. Стр.51. № 4

Развивать у детей голосовой аппарат - голос
средней силы и отрабатывать навык мягкой атаки
гласного звука. Воспитывать бережное и доброе
отношение к игрушкам
«Кошка»
Закрепить навык определенного темпа и ритма,
подражая взрослому. Побуждать детей отвечать на
вопросы воспитателя. Воспитывать любовь к
животным, желание с ними играть
«Праздник елки Формировать зрительное восприятие картины.
в детском саду» Соотносить изображение с речевым текстом,
развивать наблюдательность, словарный запас:
шарик, елка, игрушка. Воспитывать
эмоциональное чувство радости
«Кукла в
Формировать активный словарь: водичка,
ванночке не
ванночка, мыть, купаться. Побуждать детей
плачет»
соотносить предметы по величине и называть их,
развивать моторику пальцев
«Кто как
Формировать умение воспроизводить имеющиеся
кричит»
в тексте звукоподражания, развивать умение
слушать чтение, воспитывать бережное отношение
к животным
«Машины»
Побуждать детей соотносить звук игрушки с ее
образом и изображением на картинке. Развивать
остроту слухового восприятия, умением
вслушиваться в звуки; расширять активные слова
ребенка за счет слов, обозначающих звучащие
игрушки
Формировать звукопроизношения,
«Мишка
дифференцировать сходные по звучанию слоги
работает»
(ба, па), проговаривать их в разном темпе
«Большой,
маленький»

Январь

Программная разработка
Игрушки- большая и
образовательных областей.
маленькая кошечки и
Н. А. Карпухина. Стр.52. № 5 собачки, ширма
Игрушка- кошечка
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.53. № 6
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.64.
№18

Картина «Елка в детском
саду»

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.65.
№19
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.66 №20

Кукла, ванночка, стул,
одежда для куклы,
ведерко с водой, кружка

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.67.
№21

Ширма, две машины
большая и маленькая,
игрушки - мишки

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.68.
№22

Игрушка медведь
средних размеров,
игрушечный молоток,
стул, ящик

Игрушки- курица,
цыпленок, петух, собака,
кошка, корова, ширма

«Паровоз,
машина»

Формировать звукопроизношения. Отрабатывать
произнесения слогов: ту - ту, би-би. Соотносить
звукоподражание с предметами транспорта.

«Курочка
ряба»

Побуждать детей слушать сказку в
инсценированном варианте и в обычном
пересказе. Вызывать желание слушать ее еще.
Формировать способность к общению
Развивать слуховое восприятие различать ритм
(быстрый медленный), развивать активный
словарный запас

«Кто как
ходит»
Февраль
«Дети
обедают»
«Помоги
пройти по
дорожке»

Формировать зрительное восприятие в
формирование жизненно важных сюжетов
изображенных на картинке, Развивать умение
слушать
Различать сходные по звучанию звукоподражания
(му, ме). Соотносить звукоподражания с образами.
Получать радость от совместных игр

«Репка»

Побуждать детей внимательно слушать сказку,
рассказывание которой сопровождается показом

«Кто в гости
пришел»

Развивать устойчивость слуховосприятия
соотношения звука со звучащей игрушкой,
нахождение звучащего предмета на картинке

«Села птичка
на окошко»

Формировать слуховое восприятие
художественного текста, понимать содержание,
развивать чувство ритма

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.68.
№23
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.69 №24

Игрушки - машина,
паровоз, мишка, заяц

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.70.
№25
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.71.
№26
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.72.
№27

Кукла средних размеров,
медведь большой,
кубики

Настольный театр
«Курочка ряба»

Картина «Дети обедают»

Чудесный мешочек,
небольшие игрушки
(корова, коза), кубики
желтого и красного
цвета
Фигурки настольного
театра «Репка»
Ширма, игрушки:
поросенок. Собака,
кошка, картинки с их
изображением
Игрушка- птичка,
картина «Весна»
82

«Мама купает
ребенка»
«Кораблик»
Март
«Мальчик
играет с
собакой»
«Картинки и
загадки»

«Киска-киска»

«Что делает
мишка»

Апрель

«Уронили
мишку на пол»

Формировать зрительное восприятие картины и
понимание сюжета. Развивать внимательность и
наблюдательность, расширять активный словарь:
ванна. купаться, полотенце
Формировать элементарные навыки слушания,
развивать слуховую сосредоточенность во время
чтения, побуждать детей следить за ходом не
сложного сюжета
Побуждать детей понимать жизненно близкий
сюжет изображенный на картине
Формировать у детей дошкольного возраста
артикуляцию гласных звуков, развивать
звукоподражание, желание отвечать на вопросы
воспитателя. Воспитывать внимательность во
время игры

Программная разработка
Картина «Мама купает
образовательных областей.
ребенка», ванночки,
Н. А. Карпухина. Стр.75 №31 мыло, кукла, полотенце,
кувшин
Программная разработка
Кораблик, таз с водой,
образовательных областей.
кукла, заяц, кроватка
Н. А. Карпухина. Стр.76 №32
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.54 №8
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.55. №9

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.56 №10

Формировать слуховое и зрительное восприятие
художественного текста, желание повторять
отдельные слова и фразы, воспитывать бережное
отношение к игрушкам

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.58. №
12

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.57.
№11

«Тихо-громко»
«Колокольчик
–дудочка»

Май

Развивать голосовой аппарат, отрабатывать
навыки тихого и громкого проговаривания
отдельных слов. Воспитывать умение слушать
Развивать слуховое восприятие и внимание,
побуждать связывать звучание игрушки с ее
образом. Воспитывать чувство радости и общения
в совместной игре

«Зайка, мишка, Побуждать детей понимать простые словесные
и лиса»
инструкции, выраженные двумя словами.
Выбирать из нескольких игрушек и картинок ту,
которую просит воспитатель, и называть игрушку
облегченным словом. Воспитывать дружеские
отношения и внимание во время игры
«Мишка пьет
Побуждать детей произносить слова,
горячий чай»
обозначающие действия, названия игрушек,
предметов. Подражать действиям взрослых,
отвечать на вопросы облегченными словами
«Баю – бай»
Формировать у детей речевое произношение
общеупотребительных слов: собачка, бай, лай;
развивать слуховое восприятие и улавливать
ритмичность речи, воспитывать бережное
отношение к окружающим
«Кукла в
Формировать активный словарь: водичка,
Ванночке не
ванночка, мыть, купаться. Побуждать детей
плачет»
соотносить предметы по величине и называть их,
развивать моторику пальцев
«Кто как
Формировать умение воспроизводить имеющиеся
кричит»
в тексте звукоподражания, развивать умение
слушать чтение, воспитывать бережное отношение
к животным

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.59.№13
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.60.
№14
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.61.
№15

Чудесный мешочек с
колокольчиками,
игрушка-мишка
Чудесный мешочек с
дудочкой, колокольчик,
картинки с
изображением
колокольчика и дудочки
Игрушки - заяц, медведь,
лиса. Картинки с
изображением их.
Кубики, волшебный
сундучок

Программная разработка
Мишка, столик и
образовательных областей.
стульчик для мишки,
Н. А. Карпухина. Стр.62 №16 чашка, блюдце, конфета
Программная разработка
Кукла Таня, собачка,
образовательных областей.
кроватка, постельные
Н. А. Карпухина. Стр.63 №17 принадлежности:
подушка, простынка,
одеяло
Программная разработка
Кукла, ванночка, стул,
образовательных областей.
одежда для куклы,
Н. А. Карпухина. Стр.65.
ведерко с водой, кружка.
№19
Игрушки- курица,
Программная разработка
цыпленок, петух, собака,
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.66 №20 кошка, корова, ширма

«Машины»

«Мишка
работает»
«Паровоз,
машина»

Июнь

Побуждать детей соотносить звук игрушки с ее
образом и изображением на картинке. Развивать
остроту слухового восприятия, умением
вслушиваться в звуки; расширять активные слова
ребенка за счет слов, обозначающих звучащие
игрушки
Формировать звукопроизношения,
дифференцировать сходные по звучанию слоги
(ба, па), проговаривать их в разном темпе
Формировать звукопроизношения. Отрабатывать
произнесения слогов: ту-ту, би-би. Соотносить
звукоподражание с предметами транспорта

«Курочка ряба» Побуждать детей слушать сказку в
инсценированном варианте и в обычном
пересказе. Вызывать желание слушать ее еще.
Формировать способность к общению
«Кто как
Развивать слуховое восприятие различать ритм
ходит»
(быстрый медленный), развивать активный
словарный запас
«Дети
обедают»

Формировать зрительное восприятие в
формирование жизненно важных сюжетов,
изображенных на картинке, развивать умение
слушать

«Помоги
пройти по
дорожке»

Различать сходные по звучанию звукоподражания
(му, ме). Соотносить звукоподражания с образами.
Получать радость от совместных игр

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.67.
№21

Ширма, две машины
большая и маленькая,
игрушки- мишки

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.68.
№22
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.68.
№23
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.69 №24

Игрушка медведь
средних размеров,
игрушечный молоток,
стул, ящик
Игрушки- машина,
паровоз, мишка, заяц

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.70.
№25
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.71.
№26

Кукла средних размеров,
медведь большой,
кубики

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.72.
№27

Чудесный мешочек,
небольшие игрушки
(корова, коза), кубики
желтого и красного
цвета

Настольный театр
«курочка ряба»

Картина «Дети обедают»

«Репка»

Побуждать детей внимательно слушать сказку,
рассказывание которой сопровождается показом

«Кто в гости
пришел»

«Села птичка
на окошко»

Формировать слуховое восприятие
художественного текста, понимать содержание,
развивать чувство ритма
Формировать зрительное восприятие картины и
понимание сюжета. Развивать внимательность и
наблюдательность, расширять активный словарь:
ванна. купаться, полотенце
Формировать элементарные навыки слушания,
развивать слуховую сосредоточенность во время
чтения, побуждать детей следить за ходом не
сложного сюжета
Формировать у детей определенный темп и ритм
речи. воспитывать желание слушать воспитателя,
развивать внимательность при прослушивании
потешек
Развивать голосовой аппарат. Закреплять в речи
ребенка определенный темп и ритм, подражая
взрослому. Воспитывать уважительное отношение
к животным
Формировать слуховую сосредоточенность,
умение выполнять движения, прослушав текст,
развивать ориентировку в пространстве,
воспитывать коммуникативные отношения

«Мама купает
ребенка»
«Кораблик»
Июль
«Курочка»

«Собачка»

«Катя, Катя»

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.73.
№28
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.74.
№29
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.74 №30
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.75 №31
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.76 №32

Фигурки настольного
театра «Репка»
Ширма, игрушки:
поросенок. Собака,
кошка, картинки с их
изображением
Игрушка- птичка,
картина «Весна»
Картина «Мама купает
ребенка», ванночки,
мыло, кукла, полотенце,
кувшин
Кораблик, таз с водой,
кукла, заяц, кроватка

Программная разработка
Игрушечная курочка и
образовательных областей.
цыплята
Н. А. Карпухина. Стр.50. № 2
Игрушка- собачка
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.50. № 3
Программная разработка
Иллюстрация к потешке
образовательных областей.
"Катя, Катя", кукла Катя
Н. А. Карпухина. Стр.50. № 4

«Большой,
маленький»
«Кошка»
Август
«Скачет зайка»

«Мальчик
играет с
собакой»

Развивать у детей голосовой аппарат- голос
средней силы и отрабатывать навык мягкой атаки
гласного звука. Воспитывать бережное и доброе
отношение к игрушкам
Закрепить навык определенного темпа и ритма,
подражая взрослому. Побуждать детей отвечать на
вопросы воспитателя
Побуждать детей узнавать знакомую игрушку,
понимать действия. Воспитывать дружеские
отношения во время игры. Формировать активный
словарь
Побуждать детей понимать жизненно близкий
сюжет, изображенный на картине

Программная разработка
Игрушки- большая и
образовательных областей.
маленькая кошечки и
Н. А. Карпухина. Стр.50. № 5 собачки, ширма
Программная разработка
Игрушка- кошечка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.50. № 6
Программная разработка
Игрушка- зайчик,
образовательных областей.
морковка
Н. А. Карпухина. Стр.50. № 7
Программная разработка
Картина «Мальчик
образовательных областей.
играет с собачкой»,
Н. А. Карпухина. Стр.50. № 8 игрушка – собачка.

Развитие движений
Месяц

Тем
а

Сентябрь 1 - 2 неделя
3 – 4 неделя

Октябрь

1 – 2 неделя
3 – 4 неделя

Ноябрь

1 – 2 неделя

3 – 4 неделя

Содержание
Учить детей в ходьбе в прямом направлении,
упражнять в ползании, развивать чувство
равновесия
Учить детей ходить по ограниченной поверхности,
познакомить с бросанием мяча, упражнять в
ползании и подлезании, развивать внимание и
умение реагировать на слово
Упражнять детей в ходьбе в прямом направлении,
ползании и перелезании бревна, бросании мяча,
развивать умение ориентироваться в пространстве
Упражнять детей в ходьбе по ограниченной
поверхности, ползании и подлезании под палку,
бросании мяча, развивать ориентировку в
пространстве
Познакомить детей с броском мешочка на
дальность правой рукой, упражнять в ходьбе по
гимнастической доске, развивать чувство
равновесия, умение ориентироваться в
пространстве
Упражнять детей в ходьбе по ребристой доске,
умение взайти на ящик и сойти с него, познакомить
с броском из-за головы двумя руками,
развивать внимание и ориентировку в
пространстве

Методическое пособие
Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр.29
Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр.29

Наглядно –
дидактический
материал
Ящик, палка,
погремушка
Дорожка, воротца,
обруч, мячи

Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр.30
Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр.31

Бревно, палка, мячи,
игрушка

Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр.31

2 стойки, палка,
гимнастическая доска,
мешочки с песком или
маленькие мячи по
количеству детей
Ребристая доска, ящик,
палка, мячи по
количеству детей

Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр. 33

Две стойки, палка, мячи

Декабрь

Январь

1 – 2 неделя

Упражнять детей в ходьбе по доске, ползании и
подлезании под палку, учить бросать одной рукой,
воспитывать самостоятельность

Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр. 33

3 – 4 неделя

Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием
ног, познакомить с катанием мяча, повторить
ползание и перелезание через скамейку, развивать
внимание и ориентировку в пространстве

Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр. 34

2 неделя

Упражнять детей в ходьбе по гимнастической
доске, повторить ползание и пролезание в обруч,
упражнять в бросании одной рукой, развивать
внимание и чувство равновесия
Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске,
ползании и перелезании бревна, учить бросать мяч
двумя руками, воспитывать смелость и
самостоятельность
Упражнять детей в ползании и пролезании под
скамейку, закреплять умение бросать мяч двумя
руками, воспитывать самостоятельность, развивать
умение ориентироваться в пространстве
Упражнять в ползании и пролезании в обруч,
познакомить с броском мяча через ленту,
упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать
умение действовать по сигналу
Учить детей катить мяч, ходить по ребристой
доске, повторить ползание и перелезание через
бревно, воспитывать смелость и самостоятельность

Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, 35

Упражнять детей в бросании мяча, учить ходить
меняя направление, повторить ползание, развивать
глазомер и ориентировку в пространстве

Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр. 39

3 – 4 неделя

Февраль

1 – 2 неделя

3 – 4 неделя

Март

1 – 2 неделя

3 – 4 неделя

Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр.36

Гимнастическая доска,
ящик, палка, 2 стойки.
Мячи и кегли по
количеству детей
Длинные палки
гимнастическая
скамейка мячи по
количеству детей,
игрушка мишка
Гимнастическая доска,
палка, обруч, мячи по
количеству детей,
игрушка собачка
Гимнастическая доска,
бревно, палка, мячи по
количеству детей

Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр. 37

Гимнастическая
скамейка, мячи и куклы
по количеству детей

Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр. 37

2 стойки с лентой,
обруч, гимнастическая
доска, мячи по
количеству детей
Ребристая доска, бревно,
5 – 6 обручей, ящик,
палка, мячи по
количеству детей
Стулья и мячи по
количеству детей, палка
, обруч или корзина

Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр. 38

Апрель

1 – 2 неделя

3 – 4 неделя

Май

1 – 2 неделя

3 – 4 неделя
Июнь

1 – 2 неделя
3 – 4 неделя

Июль

1 – 2 неделя
3 – 4 неделя

Август

1 – 2 неделя

Учить детей ходить высоко поднимая ноги,
упражнять в ползании по гимнастической
скамейке, повторить бросание мешочка одной
рукой, развивать равновесие и глазомер
Учить детей ходьбе по ребристой доске, упражнять
бросании мяча через ленту, повторить ползание,
развивать равновесие и глазомер

Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр. 40

Упражнять детей в бросании мяча двумя руками,
ходьба по гимнастической скамейке, повторить
ползание и перелезание, развивать ловкость и
самостоятельность
Учить детей ходьбе со сменой направления,
бросание в горизонтальную цель, развивать
чувство равновесия и ориентировку в пространстве
Упражнять детей ползании и пролезании под
скамейку, закреплять умение бросать мяч двумя
руками
Упражнять в ползании и пролезании в обруч,
познакомить с броском мяча через ленту

Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр. 41

Упражнять детей в ходьбе по гимнастической
скамейке, повторить ползание и пролезание в
обруч, развивать внимание и чувство равновесия
Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске,
учить бросать мячь двумя руками
Упражнять детей в ходьбе по доске, ползании и
подлезании через палку, учить бросать одной
рукой.

Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр. 41

Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр. 42
Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр. 37
Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр. 37
Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр. 35
Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр. 36
Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр. 33

Гимнастическая
скамейка, 2 стойка, 2
палки, наклонная доска,
мешочки с песком
Ребристая доска, ящик,
воротики, обруч, мячи
по количеству детей,
лента
Гимнастическая
скамейка, куклы и мячи
по количеству детей,
длинная палка
Гимнастическая
скамейка, ящик, мячи по
количеству детей
Гимнастическая
скамейка, мячи и куклы
по количеству детей
2 стойки с лентой,
обруч, гимнастическая
доска
Гимнастическая доска,
палка, обруч, мячи по
количеству детей
Гимнастическая доска,
бревно, мячи по
количеству детей
Гимнастическая доска,
ящик, палка, 2 стойки

С дидактическим материалом
Месяц
Сентябрь

Тема
«Отгадай, кто
позвал?»
«Кто в домике
живет?»
«Собери
пирамидку»

«Нанизывание
колец»

«Протолкни
круглый
предмет»

Содержание
Развивать у детей слуховое восприятие,
совершенствовать навык звукоподражания,
воспитывать внимательность
Формировать речевой слух, развивать
собственную активную речь, совершенствовать
силу голоса и воспитывать положительный
интерес к занятиям
Побуждать детей к результативным
действиям, совершенствовать координацию
движений рук под зрительным контролем,
воспитывать положительное отношение к
занятиям
Формировать представление о величине
предметов, учитывать ее при выполнении
действий с игрушками, формировать умение
правильно ориентироваться на слова большой,
маленький, воспитывать положительный интерес к
занятиям
Формировать у детей представление о форме
предметов, учитывать это свойство при
выполнении элементарных действий, развивать
зрительно-двигательную координацию,
воспитывать положительное отношение и интерес
к занятиям

Методическое пособие

Нагляднодидактический
материал
Программная разработка
Ширма, игрушечки - киска,
образовательных областей. Н. собачка, кукла Таня
А. Карпухина. Стр.83. № 1
Программная разработка
Домик, игрушки - собачка,
образовательных областей. Н. кошка, мишка, лиса, зайка
А. Карпухина. Стр.83. № 2
Программная разработка
Пирамидки из 3 колец по
образовательных областей. Н. количеству детей
А. Карпухина. Стр.84. № 3
Программная разработка
Пирамидки по количеству
образовательных областей. Н. детей
А. Карпухина. Стр.84. № 4

Программная разработка
Коробка с отверстиями
образовательных областей. Н. разной формы
А. Карпухина. Стр.85. № 5

«Найди
листочек»

Программная разработка
Листья деревьев,
образовательных областей. Н. вырезанные из плотной
А. Карпухина. Стр.87 № 6
бумаги, игрушка котенок

«Найди
желтый
листочек»

Формировать цветовое восприятие, побуждать
детей участвовать в совместной деятельности,
повторять за воспитателем отдельные слова:
листья, листопад, желтые, красные, летят;
воспитывать любовь к окружающей природе

Программная разработка
образовательных областей. Н
А. Карпухина. Стр.88 № 8

«Собери
башню из двух
колец»

Побуждать детей различать размеры колец и
располагать их в определенном, постепенно
убывающем порядке, понимать слово кольцо и
называние цвета, воспитывать интерес к занятию
Закрепить у детей понятие о резко
контрастных размерах (большой, маленький),
познакомить с промежуточными размерами:
самый большой, поменьше, самый маленький
Формировать слуховое восприятие, развивать
голосовой аппарат, понимание окружающей речи,
способность подражания звукосочетаниям и
простым словам

Программная разработка
Одноцветные,
образовательных областей. Н. окрашенные в основные
А. Карпухина. Стр.89. № 9
цвета башни по
количеству детей
Программная разработка
Стержни с 3 шариками
образовательных областей. Н. разного размера и одного
А. Карпухина. Стр.90. № 10
цвета на каждого ребенка

«Найди по
звуку»

Октябрь

«Нанизывание
шариков»
«Кто как
разговаривает»

Кошка, ширма, мишка
Программная разработка
образовательных областей. Н.
А. Карпухина. Стр.87 № 7
.
Листья, вазочка, котенок,
и собачка - игрушки

Программная разработка
Кубики, игрушки образовательных областей. Н. собачка, кошечка
А. Карпухина. Стр.90. № 11

«Большая и
маленькая
Башни»

На эмоционально-чувственной основе
познакомить детей с особенностями полых
предметов разной величины: можно накладывать
меньший на больший, накрывать меньший
большим. Развивать тонкие движения кончиками
большого, указательного и среднего пальцев.
Выполнять действия выбора предметов с
ориентировкой на одно свойство – величину,
воспитывать интерес к занятию
«Нанизывание Побуждать детей обращать внимание на
колец одного
величину предметов при выполнении действий с
цвета»
игрушками, формировать умение правильно
ориентироваться на слова большой, маленький
«Башня
из Формировать навык у детей вертикально
кубиков»
накладывать кубик, на кубик, понимать слова:
сделай, башня; развивать внимание и воспитывать
аккуратность действий
«Собери
Формировать у детей практические знания о цвете:
корзиночку»
красный, зеленый, о величине: большой и
маленький, развивать умение подбирать предметы
определенного цвета по показу.

Программная разработка
Набор из 8-12
образовательных областей. Н. одноцветных полых
А. Карпухина. Стр.91. № 12
конусов, убирающихся
последовательно один в
другой

Программная разработка
Пирамидки с пятью
образовательных областей. Н. кольцами, мишка
А. Карпухина. Стр.95 № 16

Программная разработка
Однородные пирамидки,
образовательных областей. Н. состоящие из колец
А. Карпухина. Стр.92. № 13
большого и маленького
размера
Программная разработка
По 4 кубика одинаковой
образовательных областей. Н. величины на каждого
А. Карпухина. Стр.93. № 14
ребенка
Программная разработка
Деревца из картона двух
образовательных областей. Н. цветов, грибы большие,
А. Карпухина. Стр.94. № 15
грибы маленькие,
дорожка, корзиночки по
количеству детей

Ноябрь

«Грибочки по
местам»

Побуждать детей вкладывать грибочки в
отверстия стола и различать основные цвета,
воспитывать положительное отношение к
занятиям

«Прокати
лошадку»

Формировать у детей ориентировку в
помещении, развивать слуховое восприятие,
узнавать лошадку среди других игрушек.
Произносить упрощенные слова: но-но, иго-го, на,
пей, лошадка
Формировать у детей простейшие приемы
установления тождества и различия цвета
однородных предметов, воспитывать интерес к
занятиям

«Найди такой
же предмет»

«Собери
картинку»

Упражнять детей в составлении целого
предмета из его частей, развивать зрительное
восприятие, воспитывать волю, усидчивость,
целеустремленность

«Найди
игрушку»

Побуждать детей по словам взрослого
находить и показывать знакомые игрушки,
предметы, воспитывать интерес и положительное
отношение к занятиям

Программная разработка
Небольшой столик,
образовательных областей. Н. разделенный на четыре
А. Карпухина. Стр.96. № 17
квадрата красного,
зеленого, желтого и
синего цветов и 20
грибочков (по 5 каждого
цвета)
Программная разработка
Большой игрушечный
образовательных областей. Н. конь-качалка, ведерко,
А. Карпухина. Стр.97. № 18
маленькая лошадка
Программная разработка
Игрушки - ежики двух
образовательных областей. Н. цветов (красный и
А. Карпухина. Стр.98 № 19
зеленый), грибы двух
цветов (красный и
зеленый), ковролин
Программная разработка
Две коробки - в одной
образовательных областей. Н. лежат целые картинки с
А. Карпухина. Стр.98 № 20
изображением разных
предметов: овощей,
фруктов, игрушек; в
другой - такие же
картинки, но разрезанные
на две части по диагонали
на каждого ребенка
Программная разработка
Сюжетные игрушки образовательных областей. Н. машина, зайка, мишка,
А. Карпухина. Стр.99 № 21
мишутка, собачка

Совершенствовать навык игрового
партнерства, развивать зрительное и слуховое
восприятие, звукоподражание, воспитывать
активность и коммуникативность в процессе игры.
«Кому,
что Закрепить название животных, сформировать
дать?»
представление о внешнем их виде, качествах
овощей и фруктов, (капуста, морковь, яблоко),
воспитывать интерес к занятиям, желание
трудиться
«Угадай, какой Формировать цветовое восприятие: красный,
желтый, синий; развивать внимание на цветовые
цвет?»
свойства предметов, совершенствовать
навыквыполнять задания с однородными
предметами, ориентируясь на одно свойство
«Что звучит?»
Совершенствовать навык дифференциации
звучания различных предметов (барабан,
колокольчик, молоток), называть предмет и
действие с ним, развивать внимание

Ширма, шапочки
Программная разработка
образовательных областей. Н. животных: собачки,
А. Карпухина. Стр.100 № 22 кошечки, петушка,
зайчика, мишки
Программная разработка
Мягкие игрушки - зайчик,
образовательных областей. Н. козочка, ежик; муляжи
А. Карпухина. Стр.101 № 23 фруктов и овощей:
капуста, морковь, яблоко

Побуждать детей выполнять цепь
последовательных действий. Осуществлять выбор
предметов (выбери самый большой из всех),
ориентируясь на большую величину. Познакомить
с промежуточным понятием большой, поменьше,
маленький. Развивать более точные,
координированные движения рук, глазомер при
действии с предметами трех величин, воспитывать
внимательность и аккуратность
Побуждать детей открывать и закрывать
игрушку, различать верхнюю и нижнюю части
матрешки, понимать слово матрешка,
воспитывать интерес и наблюдательность

Программная разработка
Одноцветная пирамидка образовательных областей. Н. елочка на конической
А. Карпухина. Стр.103 № 26 основе из 4 колец на
каждого ребенка.
Используются 3 верхних
кольца

«Кто в гости
пришел?»

Декабрь

«Собери
пирамидку»

«Одноместная
матрешка»

Программная разработка
Куклы, одетые в наряды
образовательных областей. Н. трех цветов: красный,
А. Карпухина. Стр.101 № 24 желтый, синий
Программная разработка
Ширма, 2 комплекта
образовательных областей. Н. звучащих предметов
А. Карпухина. Стр.103 № 25

Программная разработка
Игрушка в ярком
образовательных областей. Н. сарафане на каждого
А. Карпухина. Стр.104 № 27 ребенка

по Формировать понятия: большая - маленькая, узкая
- широкая, соотносить формы предметов разной
величины, развивать зрительное восприятие,
воспитывать трудолюбие
«Кто пришел?» Формировать умственную активность ребенка в
процессе игровой деятельности, развивать
организованность и самоконтроль, воспитывать
партнерские отношения и доброе отношение к
сверстникам
«Помоги одеть Знакомство детей с величиной предмета путем
куклу»
сравнения однотипных предметов разного размера,
развитие зрительного восприятия, воспитание
аккуратности
«Пройди
дорожке»

«Протолкни
фигурку»
«Какой наряд у
Кати?»

Январь

«Где найти?»

Программная разработка
Кирпичики большие и
образовательных областей. Н. маленькие, большая и
А. Карпухина. Стр.101 № 28 маленькая кукла, машины
Программная разработка
Карточки с изображением
образовательных областей. Н. животных, ширма
А. Карпухина. Стр.105 № 29

Программная разработка
Две куклы (большая и
образовательных областей. Н. маленькая), большая и
А. Карпухина. Стр.106 № 30 маленькая кровати,
одежда для кукол по
размеру
Формировать у детей навык пользования
Программная разработка
Трубочки на каждого
палочкой, как орудием, в новых условиях – при
образовательных областей. Н. ребенка
выталкивании игрушек
А. Карпухина. Стр.109 № 32
Совершенствовать навык слухового
Программная разработка
Стол, кукла, одежда для
восприятия и называния предметов одежды, обуви, образовательных областей. Н. куклы по сезону: шапка,
развивать коммуникативные качества,
А. Карпухина. Стр.110 № 33 пальто, шарф, штаны,
воспитывать
кофта
бережное отношение к одежде
Сюжетные игрушки
Совершенствовать навык по словесному
Программная разработка
указанию находить игрушки. Уметь подбирать
образовательных областей. Н.
игрушки разные по внешнему виду, но одинаковые А. Карпухина. Стр.110 № 34
по размеру, развивать ориентировку в
пространстве, память, понимать слова: высоко,
низко, большой, маленький, рядом, здесь

«Двухместная
матрешка»

Формировать представления о величине
(большая, маленькая). Научить открывать и
закрывать матрешку, закрепить навык называния
цвета (красный, желтый, синий, зеленый),
расширять активный словарь: большая, маленькая
матрешка, верх, низ, платочек, фартучек
«Собери
Побуждать детей фиксировать внимание на
грибочки в
цветовых свойствах предметов. Формировать у
лукошке»
них
простейшие приемы установления тождества и
различия цвета однородных предметов,
воспитывать аккуратность и трудолюбие
«Завяжи шарф Совершенствовать мелкую моторику пальцев рук
кукле»
побуждать завязывать шарф двумя руками,
воспитывать внимание, сосредоточенность,
желание достичь положительного результата
«Кто
как Развитие внимания и наглядно-действенного
мышления, развитие ориентировки в пространстве,
ходит?»
мелкой моторики кистей рук, воспитание
коммуникативных способностей
Упражнять мелкие мышцы пальцев;
«Застегни
побуждать детей точно выполнять действия по
пальто кукле»
указанию воспитателя (например, находить
пуговицу, соответствующую петле и застегивать
ее), воспитывать аккуратность и внимание
Февраль

«Отгадай, кто
позвал?»

Развивать у детей слуховое восприятие,
совершенствовать навык звукоподражания,
воспитывать внимательность

Программная разработка
Матрешки по количеству
образовательных областей. Н. детей с одним вкладышем
А. Карпухина. Стр.111 № 35 внутри, строительный
материал
Программная разработка
Грибочки 3 цветов,
образовательных областей. Н. одноцветные ведерки у
А. Карпухина. Стр.112 № 36 детей, 3 ведерка побольше
по цветам грибов
Программная разработка
Сюжетные игрушки,
образовательных областей. Н. шарфы, кукла Катя
А. Карпухина. Стр.113 № 37
Программная разработка
Панно "Паровоз",
образовательных областей. Н. игрушки - заяц, медведь,
А. Карпухина. Стр.114 № 38 теремок, снежки из ваты
Программная разработка
Две половинки
образовательных областей. Н. импровизированного
А. Карпухина. Стр.115 № 39 пальто, на одной - петли,
на другой - пуговицы по
количеству детей, кукла
Катя
Программная разработка
Ширма, игрушечный
образовательных областей. Н. театр - киска, собачка,
А. Карпухина. Стр.83. № 1
кукла Таня

«Подбери
такой же
предмет»
«Кто как
кричит?»
«Большой и
маленький
предмет»

«Плыви
кораблик»

«Разложи
правильно»
«На чем
поедем?»

Побуждать различать цвета предметов
(красный, синий, желтый, зеленый), расширять
чувственный опыт, выделять предметы и
подбирать их по одинаковой окраске, воспитывать
положительный интерес к занятию
Развивать умение слушать чтение,
формировать умение воспроизводить имеющиеся в
тексте звукоподражания

Программная разработка
Игрушечный паровоз,
образовательных областей. Н. вагончики, машины 4
А. Карпухина. Стр.116 № 40 цветов

Побуждать детей обращать внимание на
величину предметов, формировать умение
пользоваться простейшими предметами
установления тождества и различия объектов по
величине, понимать слова такой, не такой,
большой, маленький
Формировать у детей навыки владения
палочкой-крючком. Развивать координацию
движений кистей рук. Воспитывать настойчивость,
желание достичь цели, вызывать чувство радости
от полученного результата
Формировать умение группировать по
величине однородные предметы и сравнивать
разнородные предметы. Воспитывать интерес к
анятиям, наблюдательность и аккуратность.

Программная разработка
Круги и квадраты двух
образовательных областей. Н. размеров (по 5 на одного
А. Карпухина. Стр.118 № 42 ребенка), форма и цвет
одинаковые

Побуждать детей соотносить восприятие
предмета с содержанием речи воспитателя.
Узнавать транспортную игрушку среди сходных,
называть части предмета, воспитывать
наблюдательность и коммуникативность

Программная разработка
Фигурки животных:
образовательных областей. Н. курица, цыпленок, собака,
А. Карпухина. Стр.117 № 41 кошка, корова, петух

Программная разработка
Кораблики из пластмассы,
образовательных областей. Н. палочка с крючком, таз с
А. Карпухина. Стр.119 № 43 водой
6-8 досок с 4 большими и
Программная разработка
образовательных областей. Н. 5 маленькими
А. Карпухина. Стр.120 № 44 квадратными отверстиями
и с аналогичным
количеством вкладышей
Программная разработка
Игрушки, руль, кукла,
образовательных областей. Н. мишка, зайчик, кубики
А. Карпухина. Стр.121 № 45

«Кто как
ходит?»
Март

«Кто где
спрятался?»

«Что звучит?»

«Бей, барабан»

«Поможем
бабушке»
«Собери
матрешку»

«Что
получилось?»

Упражнять детей согласовывать свои
движения со словами, развивать слуховое
восприятие, воспитывать дружеские и партнерские
отношения со сверстниками
Развивать ориентировку в пространстве,
побуждать детей действовать по сигналу, находить
предметы по названию и описанию, воспитывать
наблюдательность и аккуратность
Приучать детей ориентироваться в
пространстве по звуку, определять на слух где
раздался звук, двигаться по направлению звука,
называть звучащий предмет.
Совершенствовать слуховую
сосредоточенность. Побуждать детей употреблять
вспомогательный предмет – палочки. Развивать
координацию движений рук, умение
контролировать их зрительно
Развивать координацию движений рук и
зрительный контроль, сосредоточенность,
воспитывать уважение к старшим
Побуждать детей различать низ, верх
предметов и соотносить их по размеру, подбирать
две половинки предмета одинакового размера,
последовательно выполнять нужные действия,
воспитывать аккуратность и внимательность
Обогащать зрительно-осязательный опыт
малышей, выполнять простые действия с
предметами: снимать и нанизывать кольца.
Закреплять положительное отношение к занятиям,
воспитывать трудолюбие и желание выполнять
действие до конца

Программная разработка
Игрушки - зайчики,
образовательных областей. Н. птичка, мишка, самолетик
А. Карпухина. Стр.122 № 46
Программная разработка
Макеты деревьев,
образовательных областей. Н. бумажные снежинки,
А. Карпухина. Стр.123 № 47 игрушки - лиса, медведь,
волк, заяц, пес-Барбос,
доктор Айболит
Программная разработка
Колокольчик, барабан,
образовательных областей. Н. дудочка
А. Карпухина. Стр.123 № 48
Барабан, палочки
Программная разработка
образовательных областей. Н.
А. Карпухина. Стр.124 № 49
Программная разработка
Разноцветные катушки с
образовательных областей. Н. привязанными
А. Карпухина. Стр.125 № 50 веревочками по
количеству детей
Программная разработка
Трехместная матрешка по
образовательных областей. Н. количеству детей,
А. Карпухина. Стр.126 № 51 собачка, корзинка
Программная разработка
Пирамидка из 5 колец,
образовательных областей. Н. одноцветные пирамидки:
А. Карпухина. Стр.127 № 52 красная, оранжевая,
желтая, зеленая, синяя,
фиолетовая, черная и
белая
99

«Разложи по
форме»

Апрель

Формировать у детей навык группировки
предметов по форме, используя простейшие
приемы установки тождества и различия объектов
по форме, ориентируясь на слова: форма, такая, не
такая, разные, одинаковые
«Рыболов»
Совершенствовать и использовать полученные
навыки в других условиях, дополнять новыми –
подвести магнит удочки точно под рыбку, вынуть
пойманную рыбку из воды. Развивать
координацию движений рук, умение зрительно их
контролировать. Воспитывать сообразительность,
ловкость, быстроту реакции
«Посмотри, что Совершенствовать зрительно-мыслительные
у нас?»
операции с предметами: кубиками-вкладышами,
побуждать детей узнавать, сравнивать и называть
изображения, воспитывать внимательность и
аккуратность
«Разложи по
Продолжать фиксировать внимание детей на
форме»
форме предмета, устанавливать тождества и
различия однородных предметов, сопоставлять
форму объекта с образцом, ориентируясь на слова:
форма, такая, не такая, разные, одинаковые

Программная разработка
Круги и квадраты,
образовательных областей. Н. прямоугольники и
А. Карпухина. Стр.128 № 53 треугольники, одинаковые
по величине и цвету

«Найди
предмету свое
место»

Программная разработка
Доски с большими и
образовательных областей. Н. маленькими отверстиями
А. Карпухина. Стр.132 № 57

Закрепить умение детей сравнивать предметы по
величине, осуществлять выбор из двух величин
одинаковой формы, развивать мелкую моторику и
воспитывать наблюдательность.

Программная разработка
Удочка с магнитом,
образовательных областей. Н. пластмассовые рыбки, таз
А. Карпухина. Стр.129 № 54 с водой

Программная разработка
Кубики-вкладыши с
образовательных областей. Н. цветными картинками,
А. Карпухина. Стр.130 № 55 мишка, мешочек
Программная разработка
Одинаковые круги, овалы,
образовательных областей. Н. прямоугольники,
А. Карпухина. Стр.131 № 56 квадраты

100

«Шарик в
ложке»

«Разложи по
цвету»
«Разложи по
цвету»
«Поймай
солнечного
зайчика»
«Собери
цветок»

Май

«Шнуровка»

Совершенствовать навык брать ложкой шарик из
плоской тарелки, переносить его на расстояние 25
см и класть в объемный сосуд – пластмассовый
стакан, использовать вспомогательные предметы –
ложку. Развивать глазомер, координацию
движений рук, умение контролировать их
зрительно. Воспитывать настойчивость в
достижении цели, терпение.
Формировать цветовое восприятие,
устанавливать тождества и различия цвета
однородных предметов. Использовать слова цвет,
такой, не такой, разные
Закрепить умение группировать однородные
объекты по цвету, сопоставлять по цвету
разнородные объекты, воспитывать аккуратность и
внимательность
Развивать зрительное восприятие,
формировать у детей эмоциональное отношение к
явлениям природы, воспитывать внимательность.
Закрепить знание детьми названий основных
цветов, совершенствовать навык находить среди
кружков разного цвета нужный и вставлять в
середину цветка, развивать мелкую моторику
пальцев
Развитие координации мелких движений руки и
зрительного контроля, воспитывать аккуратность

«Навинчивание Формировать у детей навык
целенаправленных движений рук, воспитывать
гаек»
волевое усилие, желание довести дело до конца
Развивать у детей слуховое восприятие,
«Отгадай, кто
совершенствовать навык звукоподражания,
воспитывать внимательность
позвал?»

Программная разработка
Ложка, тарелка, стакан, 4
образовательных областей. Н. шарика, кукла
А. Карпухина. Стр.133 № 58

Палочки разных цветов
Программная разработка
образовательных областей. Н.
А. Карпухина. Стр.134 № 59
Программная разработка
Двухцветные столики с
образовательных областей. Н. грибочками
А. Карпухина. Стр.135 № 60
Программная разработка
образовательных областей. Н.
А. Карпухина. Стр.135 № 61
Программная разработка
образовательных областей. Н.
А. Карпухина. Стр.136 № 62

Зеркало, ширма, солнце

Программная разработка
образовательных областей. Н.
А. Карпухина. Стр.137 № 63
Программная разработка
образовательных областей. Н.
А. Карпухина. Стр.137 № 64
Программная разработка
образовательных областей. Н.
А. Карпухина. Стр.83 № 1

Картонная карточка и
шнурок

Цветы разного цвета с
вырезанной серединой и
кружочками к ним

Пластмассовый винт с
набором гаек
Ширма, игрушечный
театр - киска, собачка,
кукла Таня
101

«Кто в домике
живет?»
«Собери
пирамидку»

«Нанизывание
колец»

«Протолкни
круглый
предмет»

«Найди
листочек»
Июнь

«Найди по
звуку»
«Собери
башню из двух
колец»

Формировать речевой слух, развивать
собственную активную речь, совершенствовать
силу голоса и воспитывать положительный
интерес к занятиям
Побуждать детей к результативным
действиям, совершенствовать координацию
движений рук под зрительным контролем,
воспитывать положительное отношение к
занятиям
Формировать представление о величине
предметов, учитывать ее при выполнении
действий с игрушками, формировать умение
правильно ориентироваться на слова большой,
маленький, воспитывать положительный интерес к
занятиям
Формировать у детей представление о форме
предметов, учитывать это свойство при
выполнении элементарных действий, развивать
зрительно-двигательную координацию,
воспитывать положительное отношение и интерес
к занятиям

Программная разработка
Домик, игрушки - собачка,
образовательных областей. Н. кошка, мишка, лиса, зайка
А. Карпухина. Стр.83 № 2

Формировать у детей слуховое восприятие,
находить предмет и называть его, развивать
зрительную ориентировку, воспитывать интерес к
занятиям
Формировать слуховое восприятие, развивать
ориентировку в пространстве, воспитывать
положительный интерес к занятиям
Побуждать детей различать размеры колец и
располагать их в определенном, постепенно
убывающем порядке, понимать слово кольцо и
называние цвета, воспитывать интерес к занятию

Программная разработка
Пирамидки из 3 колец по
образовательных областей. Н. количеству детей
А. Карпухина. Стр.84 № 3
Программная разработка
Пирамидки по количеству
образовательных областей. Н. детей
А. Карпухина. Стр.84 № 4

Программная разработка
Коробка с отверстиями
образовательных областей. Н. разной формы
А. Карпухина. Стр.85 № 5

Программная разработка
образовательных областей. Н.
А. Карпухина. Стр.87 № 7
Программная разработка
образовательных областей. Н.
А. Карпухина. Стр.89 № 9

Кошка, ширма, мишка

Одноцветные,
окрашенные в основные
цвета башни по
количеству детей
102

«Нанизывание
шариков»
«Кто как
разговаривает»
«Большая и
маленькая
башни»

«Нанизывание
колец одного
Цвета»
«Башня из
кубиков»
«Собери
корзиночку»

Закрепить у детей понятие о резко
контрастных размерах (большой, маленький),
познакомить с промежуточными размерами:
самый большой, поменьше, самый маленький
Формировать слуховое восприятие, развивать
голосовой аппарат, понимание окружающей речи,
способность подражания звукосочетаниям и
простым словам
На эмоционально-чувственной основе
познакомить детей с особенностями полых
предметов разной величины: можно накладывать
меньший на больший, накрывать меньший
большим. Развивать тонкие движения кончиками
большого, указательного и среднего пальцев.
Выполнять действия выбора предметов с
ориентировкой на одно свойство – величину,
воспитывать интерес к занятию
Побуждать детей обращать внимание на
величину предметов при выполнении действий с
игрушками, формировать умение правильно
ориентироваться на слова большой, маленький
Формировать навык у детей вертикально
накладывать кубик, на кубик, понимать слова:
сделай, башня; развивать внимание и воспитывать
аккуратность действий
Формировать у детей практические знания о цвете:
красный, зеленый, о величине: большой и
маленький, развивать умение подбирать предметы
определенного цвета по показу

Программная разработка
Стержни с 3 шариками
образовательных областей. Н. разного размера и одного
А. Карпухина. Стр.90 № 10
цвета на каждого ребенка
Программная разработка
Кубики, игрушки образовательных областей. Н. собачка, кошечка
А. Карпухина. Стр.90 № 11
Программная разработка
Набор из 8-12
образовательных областей. Н. одноцветных полых
А. Карпухина. Стр.91 № 12
конусов, убирающихся
последовательно один в
другой

Программная разработка
Однородные пирамидки,
образовательных областей. Н. состоящие из колец
А. Карпухина. Стр.92 № 13
большого и маленького
размера
Программная разработка
По 4 кубика одинаковой
образовательных областей. Н. величины на каждого
А. Карпухина. Стр.93 № 14
ребенка
Программная разработка
Деревца из картона двух
образовательных областей. Н. цветов, грибы большие,
А. Карпухина. Стр.94 № 15
грибы маленькие,
дорожка, корзиночки по
количеству детей

103

Июль

«Башня из пяти Развивать у детей умение сосредоточенно
колец»
играть одной игрушкой, развивать координацию
мелких движений кисти руки, знакомить с формой
кольца, воспитывать интерес к занятиям
«Грибочки по
Побуждать детей вкладывать грибочки в
местам»
отверстия стола и различать основные цвета,
воспитывать положительное отношение к
занятиям

«Прокати
лошадку»

«Найди такой
же предмет»

Формировать у детей простейшие приемы
установления тождества и различия цвета
однородных предметов, воспитывать интерес к
занятиям

«Собери
картинку»

Программная разработка
Пирамидки с пятью
образовательных областей. Н. кольцами, мишка
А. Карпухина. Стр.95 № 16
Программная разработка
Небольшой столик,
образовательных областей. Н. разделенный на четыре
А. Карпухина. Стр.96 № 17
квадрата красного,
зеленого, желтого и
синего цветов и 20
грибочков (по 5 каждого
цвета)
Программная разработка
Большой игрушечный
образовательных областей. Н. конь-качалка, ведерко,
А. Карпухина. Стр.97 № 18
маленькая лошадка

Программная разработка
Игрушки - ежики двух
образовательных областей. Н. цветов (красный и
А. Карпухина. Стр.98 № 19
зеленый), грибы двух
цветов (красный и
зеленый), ковролин
Программная разработка
Две коробки - в одной
образовательных областей. Н. лежат целые картинки с
А. Карпухина. Стр.98 № 20
изображением разных
предметов: овощей,
фруктов, игрушек; в
другой - такие же
картинки, но разрезанные
на две части по диагонали
на каждого ребенка

104

«Найди
игрушку»
«Кто вгости
пришел?»
«Кому, что
дать?»

Август

«Угадай, какой
цвет?»

«Что звучит?»

«Собери
пирамидку»

Побуждать детей по словам взрослого
находить и показывать знакомые игрушки,
предметы, воспитывать интерес и положительное
отношение к занятиям
Совершенствовать навык игрового
партнерства, развивать зрительное и слуховое
восприятие, звукоподражание, воспитывать
активность и коммуникативность в процессе игры
Закрепить название животных, сформировать
представление о внешнем их виде, качествах
овощей и фруктов, (капуста, морковь, яблоко),
воспитывать интерес к занятиям, желание
трудиться
Формировать цветовое восприятие: красный,
желтый, синий; развивать внимание на цветовые
свойства предметов, совершенствовать навык
выполнять задания с однородными предметами,
ориентируясь на одно свойство
Совершенствовать навык дифференциации
звучания различных предметов (барабан,
колокольчик, молоток), называть предмет и
действие с ним, развивать внимание
Побуждать детей выполнять цепь
последовательных действий. Осуществлять выбор
предметов (выбери самый большой из всех),
ориентируясь на большую величину. Познакомить
с промежуточным понятием большой, поменьше,
маленький. Развивать более точные,
координированные движения рук, глазомер при
действии с предметами трех величин, воспитывать
внимательность и аккуратность

Программная разработка
Сюжетные игрушки образовательных областей. Н. машина, зайка, мишка,
А. Карпухина. Стр.99 № 21
мишутка, собачка
Ширма, шапочки
Программная разработка
образовательных областей. Н. животных: собачки,
кошечки, петушка,
А. Карпухина. Стр.100 №22
зайчика, мишки
Программная разработка
Мягкие игрушки - зайчик,
образовательных областей. Н. козочка, ежик; муляжи
А. Карпухина. Стр.101 № 23 фруктов и овощей:
капуста, морковь, яблоко
Программная разработка
Куклы, одетые в наряды
образовательных областей. Н. трех цветов: красный,
А. Карпухина. Стр.101 № 24 желтый, синий
Программная разработка
Ширма, 2 комплекта
образовательных областей. Н. звучащих предметов
А. Карпухина. Стр.103 № 25
Программная разработка
Одноцветная пирамидка образовательных областей. Н. елочка на конической
А. Карпухина. Стр.103 № 26 основе из 4 колец на
каждого ребенка.
Используются 3 верхних
кольца

105

«Одноместная
матрешка»

Побуждать детей открывать и закрывать
игрушку, различать верхнюю и нижнюю части
матрешки, понимать слово матрешка,
воспитывать интерес и наблюдательность

Расширение ориентировки в окружающем
Месяц
Сентябрь

Тема
«В гости к
детям»

Содержание
Познакомить детей с элементарной этикой
приветствия, развивать коммуникативные
способности по отношению ко взрослым и
сверстникам, воспитывать навык культурного
общения
Познакомить детей со свойствами песка, развивать
внимательность и моторику пальцев, воспитывать
аккуратность и взаимопомощь в процессе игры

Методическое пособие
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, стр.9
№1

«Падают
листочки»

Познакомить детей с растительным миром,
цветовой гаммой осенних листьев, сравнивать
листья по величине, воспитывать любовь к
природе

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина,
стр.10 №3
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, стр.
11 №2

«Наши
игрушки»

Помогать находить игрушки, выделять их по
величине, называть, развивать ориентировку в
пространстве, воспитывать формы бережного
обращения с игрушками

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №4
стр. 12 .

«Ладушкиладушки»

Нагляднодидактический
материал
Ширма, кукла, мишка,
зайка, собачка- игрушки

Формочки для песка,
емкость с водой, песок,
дощечки, кукла Таня

Набор игрушек: мишка
большой и маленький,
зайка большой и
маленький

Осенние листья: зеленые,
желтые, красные,
большие и маленькие

106

«Дорожка к
зайкиной
избушке»

«Петушокпетушок»
Октябрь

«Чудесный
мешочек»

«Кто с нами
рядом живет»

«Кто в домике
живет»

Способствовать развитию зрительного восприятия
движущегося предмета, координации движения,
дать понятие и название дорожка к избушке.
Формировать гражданскую принадлежность,
чувство заботы, желание помочь всем.
Воспитывать аккуратность при выполнении
задания
Познакомить детей с временным понятиям
«УТРО», развивать образное мышление.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №5
стр. 13

Кирпичики одного цвета,
елочки, зайчик. Деревья,
домик из настольного
театра

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №6
стр. 14
Закреплять звание детей в названии фруктов:
«Программная разработка
груша, яблоко, банан
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №7
стр. 15
Сформировать у ребенка навык соотносить свои
«Программная разработка
действия с простой речевой инструкцией, не
образовательных областей»,
подкрепленной жестом или другими
автор Н. А. Карпухина, №8
вспомогательными средствами, дать представление стр.16
о том, как двигается курочка, клюет зернышки.
Воспитывать заботу о ближних, любовь к природе
Побуждать находить и показывать игрушки по
Программная разработка
названию, понимать и выполнять элементарные
образовательных областей»,
инструкции, обусловленные ситуацией; соотносить автор Н. А. Карпухина, №9
реальные объекты со стихами, понимать и
стр. 17
повторять звукопроизношения (ав-ав, уа-уа, мяумяу). Воспитывать коммуникативные
взаимоотношения со сверстниками

Кукла Таня, кроватка,
расческа, полотенце,
мыло, таз с водой,
игрушка -Петушок
Муляжи фруктов: груша,
яблоко, банан, чудесный
мешочек, кукла Таня
Механическая заводная
игрушка-курочка,
блюдце для корма,
картина "Курочка с
цыплятами"
Домик, игрушкисобачка, кукла, мишка

107

«Кочки –
кочки, гладкая
дорожка»

«В лес к
друзьям»

«Комната для
Кати»

Ноябрь

«По дорожке в
зимний лес»

«Наши верные
друзья»

Познакомить детей с качеством предметов,
формировать понятие твердый-гладкий,
соотносить слова с определенными действиями,
развивать ориентировку в пространстве;
воспитывать любознательность, любовь и заботу к
ближним
Побуждать детей узнавать и называть животных
леса; развивать восприятие, умение рассматривать
изображение, воспитывать элементарные правила
поведения

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, № 10
стр.1

Кубики, кирпичики,
кукла Катя, игрушкасобачка

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №11
стр.19

Картина леса на
фланелеграфе, магнитные
зверюшки : лиса, заяц,
медведь, кукла Катя

Расширять представление детей о предметах
мебели, их названии. Побуждать находить
изображения знакомых предметов, соотносить их с
реальными объектами; называть доступными
речевыми средствами, воспитывать культуру
общения, умение играть и действовать рядом, не
мешая друг другу
Совершенствовать зрительное прослеживание по
зигзагообразной линии, координацию движений
пальцев; знать и называть глаголы единственного
числа настоящего времени прыгает, скачет,
развивать мелкую моторику пальцев, воспитывать
добрые чувства к окружающим
Совершенствовать знания детей о домашних
животных: кошке, собаке. Сравнивать и выделять
отличительные черты: лает, мяукает. Развивать
тактильное восприятие: мягкая, пушистая.
Воспитывать доброе, заботливое отношение к
животным

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №12
стр. 21

Кукла Катя, кирпичики,
кукольная мебель: стол.
стул. кроватка, шкаф.
Картина с изображением
комнаты

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №13
стр. 22

Фланелеграф, елочки,
пенек, дорожка, зайчик,
кукольная обувь

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №15
стр. 25

Мягкие игрушки - собака,
кошка, ширма, машинка,
корзинка

108

«Игрушки по
местам»

Соотносить предметы с реальными предметами
разной формы, уточнять действия, совершаемые с
этими предметами; развивать количественные
отношения, овладеть пониманием большой маленький; воспитывать самостоятельность

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №16
стр. 26

«Летят
снежинки»

Дать представление о снеге, развивать навык
наблюдательности, координации движений,
соотносить слово с объектом, называть его
общеупотребительным словом; воспитывать
любознательность
Побуждать выполнять элементарные инструкции,
обусловленные ситуацией; развивать координацию
движений и находить нужные вещи в пространстве
комнаты, ориентируясь на название; воспитывать
терпение и наблюдательность
Способствовать пониманию элементарных
инструкций, обусловленных ситуацией; узнавать
предметы, изображенные на предметных
картинках, называть их общеупотребительными
словами, развивать координацию и ориентировку в
пространстве; воспитывать наблюдательность

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №18
стр. 28

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №14
стр. 24

«Машарастеряша»

«Мишкакапризулька»

Декабрь

«Кукла Катя
гуляет»

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №20
стр.30
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №21
стр.31

Две игрушечные
грузовые машины,
деревянные кирпичики
разного цвета, мячики
резиновые разного цвета,
собачка, кошечка
Картина "Зима", кукла
Катя в зимней одежде,
вырезанные маленькие
снежинки, кукла Таня в
летней одежде
Игрушечная одежда,
кукла Маша

Игрушечные машины:
автобус, грузовая
машина, предметные
картинки с их
изображением,
игрушечный медведь,
кирпичики
Кукла Катя, зимняя
одежда, стол, стул,
кроватка, зеркальце

109

Январь

Картина "Зимние
забавы", снежная горка
из кубиков и кубиков;
медвежонок, елочки,
деревья в снегу, саночки,
зайчик
Рельсы, паровоз с
вагончиками, машины,
автобус; куклы Маша и
Даша, зайчик, лисичка,
мишка; картинки

«Медвежонок
на горке»

Формировать представление о приметах зимы:
холодно, идет снег, со снегом можно играть;
развивать эмоциональное восприятие и
воспитывать любовь к окружающей природе

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №23
стр.34

«На чем
поедим»

Формировать представление о транспорте;
понимать и употреблять в речи глаголы
настоящего времени едет, стоит; развивать
тактильное восприятие; воспитывать интерес к
предметам ближнего окружения

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №24
стр. 35

«Что подарим
Тане»

Понимать и выполнять элементарные инструкции,
развивать зрительно – моторную координацию;
воспитывать дружеские чувства к окружающим

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №25
стр.36

Игрушки: зайка, мячик,
кукла Таня, картинки с
изображением зайчика,
мишки, конфеты

«Как мы
дружно
играем»

Формировать понятие ПРАЗДНИК, развивать
эмоциональное чувство радости; воспитывать
дружеские отношения и уважение к близким.

«Маленькая
елочка»

Побуждать детей выделять елочку среди деревьев,
называть ее общеупотребительным словом,
понимать элементарные инструкции,
обусловленные ситуацией, различать
противоположные по значению слова вверху внизу, различать елочные украшения по внешнему
виду; воспитывать эстетические чувства
Дать представление о снеге, развивать навык
наблюдательности, координации движений,
соотносить слово с объектом, называть его
общеупотребительным словом; воспитывать
любознательность

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №17
стр. 27.
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №19
стр. 29

Елка с игрушками,
маленькие коробочки с
игрушками, куколки на
каждого ребенка.
Елочка, елочные
игрушки, фигурки для
фланелеграфа; белая
ткань

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №18
стр. 28

Картина "Зима", кукла
Катя в зимней одежде,
вырезанные маленькие
снежинки, кукла Таня в
летней одежде

«Летят
снежинки»

110

«Кукла Катя
гуляет»

«Медвежонок
на горке»

«Покормим
Катю»

Февраль

«Мы мамины
помощники»

«Желтые,
пушистые»

Побуждать детей формировать представления о
зиме: на улице холодно, идет снег, дети катаются
на санках, люди одели зимнюю одежду - шубу,
шапку, валенки, варежки. Развивать зрительное
восприятие цвета. Воспитывать аккуратность и
последовательность в процессе одевания зимней
одежды
Формировать представление о приметах зимы:
холодно, идет снег, со снегом можно играть;
развивать эмоциональное восприятие и
воспитывать любовь к окружающей природе.

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина,№14
стр. 24

Кукла Катя, зимняя
одежда, стол, стул,
кроватка, зеркальце

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №23
стр.34

Формировать у детей понятия посуда-чашка ложка,
тарелка. Развивать зрительное восприятие,
внимательность, воспитывать культурногигиенические навыки, коммуникативное
отношение и чувство заботы
Формировать нравственные и партнерские
отношения. Дифференцировать предметы по
величине. Воспитывать аккуратность и
трудолюбие; развивать остроту слуха, зрительное
восприятие
Дать представление о цыпленке: желтый,
пушистый, бегает, клюет зернышки , пищит (пи,
пи, пи): развивать зрительную координацию,
звукоподражание; воспитывать доброе отношение
к животным

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №28
стр.40

Картина "Зимние
забавы", снежная горка
из кубиков и кубиков;
медвежонок, елочки,
деревья в снегу, саночки,
зайчик
Кукла Катя, стол, стул,
тарелка, чашка, ложка,
кастрюля, половник

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №29
стр.41
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №31
стр.4

Куклы разной величины 2шт. одежда для кукол
юбочки и кофты,
Коляски кроватки – по 2
шт.
Цыпленок, мисочка с
водичкой, собачка, кукла
Таня, ширма

111

«Где моя мама» Побуждать детей соотносить названия детенышей
животных с названиями самих животных и
закрепить это в их речевой продукции; развивать
звукоподражание и воспитывать заботливое
отношение к животным

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №27
стр.39

«Игрушки для
Маши и
Мишутки»

Дифференцировать предметы по величине,
называть предмет по словесному описанию.
Узнавать предмет на картинке, развивать
зрительную координацию; воспитывать
наблюдательность и коммуникативные отношения

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №32
стр. 45

«В гости к
детям»

Познакомить детей с элементарной этикой
приветствия, развивать коммуникативные
способности по отношению ко взрослым и
сверстникам, воспитывать навык культурного
общения
Познакомить детей со свойствами песка, развивать
внимательность и моторику пальцев, воспитывать
аккуратность и взаимопомощь в процессе игры

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №1
стр. 9

«Ладушкиладушки»
Март

«Оденем Катю
на прогулку»
«Наши
игрушки»

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №2
стр. 10
Формировать у детей понятия пришла весна: дети
«Программная разработка
сняли варежки и шарф, бегут ручьи; развивать
образовательных областей»,
зрительное восприятие; воспитывать
автор Н. А. Карпухина №26
наблюдательность и любви к окружающей природе стр.38
Помогать находить игрушки, выделять их по
«Программная разработка
величине, называть, развивать ориентировку в
образовательных областей»,
пространстве, воспитывать формы бережного
автор Н. А. Карпухина, №4
обращения с игрушками
стр. 12

Кукла Таня, контрастные
по величине животные,
(кошка-котенок, лисалисенок, медведьмедвежонок), картина
"Мама купает ребенка"
Игрушки Миша и
Мишутка, картинки
отличающиеся лишь
величиной изображения:
мяч, матрешка,
Петрушка, морковь,
огурец
Ширма, кукла, мишка,
зайка, собачка- игрушки

Формочки для песка,
емкость с водой, песок,
дощечки, кукла Таня
Картина «весна», кукла
Катя, предметы весенней
одежды: демисезонное
пальто, берет, туфельки
Набор игрушек: мишка
большой и маленький,
зайка большой и
маленький

112

«Дорожка к
зайкиной
избушке»

«Петушокпетушок»
«Чудесный
мешочек»

«Кто с нами
рядом живет»

«Игрушки для
Маши и
Мишутки

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №5
стр. 13

Кирпичики одного цвета,
елочки, зайчик. Деревья,
домик из настольного
театра.

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №6
стр. 14
Закреплять звание детей в названии фруктов:
«Программная разработка
груша, яблоко, банан
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №7
стр. 15
Сформировать у ребенка навык соотносить свои
«Программная разработка
действия с простой речевой инструкцией, не
образовательных областей»,
подкрепленной жестом или другими
автор Н. А. Карпухина, №8
вспомогательными средствами, дать представление стр.16
о том, как двигается курочка, клюет зернышки.
Воспитывать заботу о ближних, любовь к природе
Дифференцировать предметы по величине,
«Программная разработка
называть предмет по словесному описанию.
образовательных областей»,
Узнавать предмет на картинке, развивать
автор Н. А. Карпухина, №32
зрительную координацию; воспитывать
стр. 45
наблюдательность и коммуникативные отношения

Кукла Таня, кроватка,
расческа, полотенце,
мыло, таз с водой,
игрушка -Петушок
Муляжи фруктов: груша,
яблоко, банан, чудесный
мешочек, кукла Таня
Механическая заводная
игрушка-курочка,
блюдце для корма,
картина "Курочка с
цыплятами"
Игрушки Миша и
Мишутка, картинки
отличающиеся лишь
величиной изображения:
мяч, матрешка,
Петрушка, морковь,
огурец

113

Апрель

«Кто в домике
живет»

«Кочки –
кочки, гладкая
дорожка»

«В лес к
друзьям»

«Комната для
Кати»

«Наши верные
друзья»

Побуждать находить и показывать игрушки по
названию, понимать и выполнять элементарные
инструкции, обусловленные ситуацией; соотносить
реальные объекты со стихами, понимать и
повторять звукопроизношения (ав-ав, уа-уа, мяумяу). Воспитывать коммуникативные
взаимоотношения со сверстниками
Познакомить детей с качеством предметов,
формировать понятие твердый-гладкий,
соотносить слова с определенными действиями,
развивать ориентировку в пространстве;
воспитывать любознательность, любовь и заботу к
ближним
Побуждать детей узнавать и называть животных
леса; развивать восприятие, умение рассматривать
изображение, воспитывать элементарные правила
поведения

Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №9
стр. 17

Домик, игрушкисобачка, кукла, мишка

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, № 10
стр.18

Кубики, кирпичики,
кукла Катя, игрушкасобачка

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №11
стр.19

Картина леса на
фланелеграфе, магнитные
зверюшки : лиса, заяц,
медведь, кукла Катя

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №12
стр. 21

Кукла Катя, кирпичики,
кукольная мебель: стол.
стул. кроватка, шкаф.
Картина с изображением
комнаты

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №15
стр. 25

Мягкие игрушки - собака,
кошка, ширма, машинка,
корзинка

114

Май

«Игрушки по
местам»

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №16
стр. 26

«Выходи
дружок на
зелененький
лужок»

Дать представление об одуванчике и ромашке.
Учить находить такой же цветок, как у воспитателя
на картинке; развивать зрительное восприятие и
связывать изображение со словом; воспитывать
любовь к природе

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №30
стр.43

«Машарастеряша»

Побуждать выполнять элементарные инструкции,
обусловленные ситуацией; развивать координацию
движений и находить нужные вещи в пространстве
комнаты, ориентируясь на название; воспитывать
терпение и наблюдательность
Способствовать пониманию элементарных
инструкций, обусловленных ситуацией; узнавать
предметы, изображенные на предметных
картинках, называть их общеупотребительными
словами, развивать координацию и ориентировку в
пространстве; воспитывать наблюдательность

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №20
стр.30

Игрушечная одежда,
кукла Маша

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №21
стр.31

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №24
стр. 35

Игрушечные машины:
автобус, грузовая
машина, предметные
картинки с их
изображением,
игрушечный медведь,
кирпичики
Рельсы, паровоз с
вагончиками, машины,
автобус; куклы Маша и
Даша, зайчик, лисичка,
мишка; картинки

«Мишкакапризулька»

«На чем
поедем»

Две игрушечные
грузовые машины,
деревянные кирпичики
разного цвета, мячики
резиновые разного цвета,
собачка, кошечка
Фланелеграф, фигурки
для фланелеграфа,
одуванчик, ромашка,
травка, птички, кукла
Маша, разрезные
картинки

115

«Что подарим
Тане»

Июнь

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №25
стр.36

Игрушки: зайка, мячик,
кукла Таня, картинки с
изображением зайчика,
мишки, конфеты

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №27
стр.39

«Покормим
Катю»

Формировать у детей понятия посуда-чашка ложка,
тарелка. Развивать зрительное восприятие,
внимательность, воспитывать культурногигиенические навыки, коммуникативное
отношение и чувство заботы
Формировать нравственные и партнерские
отношения. Дифференцировать предметы по
величине. Воспитывать аккуратность и
трудолюбие; развивать остроту слуха, зрительное
восприятие
Дать представление об одуванчике и ромашке.
Учить находить такой же цветок, как у воспитателя
на картинке; развивать зрительное восприятие и
связывать изображение со словом; воспитывать
любовь к природе.

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №28
стр.40

Кукла Таня, контрастные
по величине животные,
(кошка-котенок, лисалисенок, медведьмедвежонок), картина
"Мама купает ребенка"
Кукла Катя, стол, стул,
тарелка, чашка, ложка,
кастрюля, половник

Дать представление о цыпленке: желтый,
пушистый, бегает, клюет зернышки , пищит (пи,
пи, пи): развивать зрительную координацию,
звукоподражание; воспитывать доброе отношение
к животным

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №31
стр.44

«Мы мамины
помощники»

«Выходи
дружок на
зелененький
лужок»

«Желтые,
пушистые»

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №29
стр.41
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №30
стр.43.

Куклы разной величины 2шт. одежда для кукол
юбочки и кофты,
Коляски кроватки – по 2
шт.
Фланелеграф, фигурки
для фланелеграфа,
одуванчик, ромашка,
травка, птички, кукла
Маша, разрезные
картинки.
Цыпленок, мисочка с
водичкой, собачка, кукла
Таня, ширма

116

«Игрушки для
Маши и
Мишутки»

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №32
стр. 45

« В гости к
детям»

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №1
стр. 9

Июль
«Ладушкиладушки»
«Наши
игрушки»

«Дорожка к
зайкиной
избушке»

«Петушокпетушок»

Игрушки Миша и
Мишутка, картинки
отличающиеся лишь
величиной изображения:
мяч, матрешка,
Петрушка, морковь,
огурец
Ширма, кукла, мишка,
зайка, собачка- игрушки

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №2
стр. 10
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №4
стр. 12

Формочки для песка,
емкость с водой, песок,
дощечки, кукла Таня

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №5
стр. 13

Кирпичики одного цвета,
елочки, зайчик. Деревья,
домик из настольного
театра

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №6
стр. 14

Кукла Таня, кроватка,
расческа, полотенце,
мыло, таз с водой,
игрушка -Петушок

Набор игрушек: мишка
большой и маленький,
зайка большой и
маленький

117

«Чудесный
мешочек»
«Кто с нами
рядом живет»

Август

«Кто в домике
живет»

«Кочки –
кочки, гладкая
дорожка»

«В лес к
друзьям»

Закреплять звание детей в названии фруктов:
груша, яблоко, банан

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №7
стр. 15
Сформировать у ребенка навык соотносить свои
«Программная разработка
действия с простой речевой инструкцией, не
образовательных областей»,
подкрепленной жестом или другими
автор Н. А. Карпухина, №8
вспомогательными средствами, дать представление стр.16
о том, как двигается курочка, клюет зернышки.
Воспитывать заботу о ближних, любовь к природе
Побуждать находить и показывать игрушки по
Программная разработка
названию, понимать и выполнять элементарные
образовательных областей»,
инструкции, обусловленные ситуацией; соотносить автор Н. А. Карпухина, №9
реальные объекты со стихами, понимать и
стр. 17
повторять звукопроизношения (ав-ав, уа-уа, мяумяу). Воспитывать коммуникативные
взаимоотношения со сверстниками
Познакомить детей с качеством предметов,
«Программная разработка
формировать понятие твердый-гладкий,
образовательных областей»,
соотносить слова с определенными действиями,
автор Н. А. Карпухина, № 10
развивать ориентировку в пространстве;
стр.18
воспитывать любознательность, любовь и заботу к
ближним
Побуждать детей узнавать и называть животных
«Программная разработка
леса; развивать восприятие, умение рассматривать образовательных областей»,
изображение, воспитывать элементарные правила
автор Н. А. Карпухина, №11
поведения
стр.19

Муляжи фруктов: груша,
яблоко, банан, чудесный
мешочек, кукла Таня
Механическая заводная
игрушка-курочка,
блюдце для корма,
картина "Курочка с
цыплятами"
Программная разработка
образовательных
областей», автор Н. А.
Карпухина, №9 стр. 17

Кубики, кирпичики,
кукла Катя, игрушкасобачка

Картина леса на
фланелеграфе, магнитные
зверюшки : лиса, заяц,
медведь, кукла Катя

118

«Комната для
Кати»

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №12
стр. 21

Кукла Катя, кирпичики,
кукольная мебель: стол.
стул. кроватка, шкаф.
Картина с изображением
комнаты

Со строительным материалом
Месяц
Сентябрь

Те
ма

Содержание

Методическое пособие

«Домик
для
петушка»

Привлечь внимание детей к строительному
материалу, к его конструктивным возможностям

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина,
стр.143 №1

«Домик
для
собачки»

Продолжать знакомить с конструктивными
возможностями строительного материала, помочь
детям удерживать внимание на постройках и
способствовать речевому выражению эмоций

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина,
стр.143 №2

«Домик
для
зайчика»

Познакомить детей с постройками для разных
животных, побуждать детей помогать воспитателю
во время постройки, принимать активное участие во
время игры

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, стр.
144 №3

Нагляднодидактическим
материал
Настольный и
напольный
строительный материал
(кубики и кирпичики),
игрушка петушок
Настольный и
напольный
строительный материал,
кубики. кирпичики,
игрушка собачка
Настольный и
напольный
строительный материал,
кубики. кирпичики,
игрушки - зайчик,
петушок, собачка

119

Октябрь

Ноябрь

«Стульчик
для Кати»

Познакомить детей с кубиком и побуждать детей
совершать элементарные действия с одинаковыми
деталями

«Башня из 2
кубиков
синего цвета»

Продолжать знакомить детей со строительным
материалом - кубик, побуждать детей называть
синий цвет, действовать по сигналу воспитателя

«Башня из
Совершенствовать навык детей в постройке башни
3 кубиков
и 3 кубиков, побуждать детей называть желтый
желтого цвета» цвет, упражняться в назывании постройки,
подробно объяснить прием конструирования (кубик
на кубик и т.д.)
«Башня из
Познакомить детей с новой строительной
4
деятельностью кирпичиком, способствовать
Узнаванию и называнию зеленого цвета,
кирпичико
рассмотреть образец постройки
в
зеленого
цвета»
"Башня из
Закрепить у детей навык постройки башенки из
4
кирпичиков без рассматривания образца, побуждать
кирпичико
узнавать и называть красный цвет
в красного
цвета"
«Стол и стул Упражнять детей в одновременном действии с
из кубиков и
деталями двух видов - кубиками и кирпичиками,
кирпичиков
узнавать и называть эти детали, используя прием
желтого цвета» накладывания и прикладывания деталей
«Стол
Побуждать детей выполнять постройки в
зеленого
одновременном действии с деталями двух видов и
цвета и 2 двух цветов, объединять постройки по смыслу
стула желтого сюжета
цвета»

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №144
стр.4
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №5
стр. 145
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №6
стр. 145

Кубики и куклы по
количеству детей

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №7
стр. 146

Кирпичики зеленого
цвета одинакового
размера на каждого
ребенка

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №8
стр.146

Кирпичики красного
цвета одинакового
размера

Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №9
стр. 147
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, № 10
стр.147

Кубики и кирпичики
желтого цвета по
количеству детей

Кубики синего цвета
одинакового размера по
количеству детей
Кубики синего цвета
одинакового размера по
количеству детей

Кубики и кирпичики
зеленого цвета и желтого
цвета, матрешки по
количеству детей
120

«Стол и
кресло
синего
цвета»
«Стол и
стулья разных
цветов»
Декабрь

«Дорожка
разноцветная
»
«Узкая
желтая
дорожка»
«Широка
я красная
дорожка»
«Дорожка и
мячик одного
цвета»

Январь

«Заборчик»

«Заборчик
(узкая
грань)»

Побуждать детей активно участвовать в постройках,
узнавать и называть строительные детали, цвет,
отбирать для постройки только
необходимые
Побуждать детей различать постройки по цвету,
расширять навык различных построек из
кирпичиков и кубиков

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №11
стр.148
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №12
стр. 148
Побуждать детей выполнять элементарные действия «Программная разработка
с кирпичиками
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №13
стр. 149
Побуждать детей выполнять постройку, узнавать и
«Программная разработка
называть желтый цвет, принимать активное участие образовательных областей»,
в обыгрывании постройки
автор Н. А. Карпухина, №14
стр. 150
Совершенствовать навык детали в укладывании
«Программная разработка
кирпичиков
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, № 15
стр. 150
Закрепить навык разных построек из кирпичиков,
«Программная разработка
узнавание и называние основных цветов - желтый,
образовательных областей»,
красный, синий, зеленый
автор Н. А. Карпухина, № 16
стр. 151
Побуждать детей устанавливать кирпичики на
«Программная разработка
длинную грань, плотно приставляя друг к другу,
образовательных областей»,
используя образец воспитателя
автор Н. А. Карпухина, №17
стр. 151.
Совершенствовать навык детей в укладывании
«Программная разработка
кирпичиков на узкую грань, используя приемы
образовательных областей»,
конструирования, закрепить цвет
автор Н. А. Карпухина, №18
стр. 152

Кирпичики и кубики
синего цвета, матрешки
по количеству детей
Кубики и кирпичики
разного цвета, куклы по
количеству детей
Кирпичики одного цвета,
игрушки
Кирпичики желтого
цвета, игрушки по
количеству детей
Желтые и красные
кирпичики, игрушки по
количеству детей
Кирпичики и мячики
разного цвета по
количеству детей
Кирпичики одного цвета,
игрушки по количеству
детей.
Кирпичики разного
цвета, игрушки по
количеству детей

121

Февраль

Март

«Заборчик
из кубиков и
кирпичиков
»
«Синий
кубик+красны
й кирпичик.
Заборчик»
«Маленька
я машина»

Совершенствовать навык детей в постройке
заборчика, чередуя строительные детали на
плоскости по прямой.

«Автобус»

Продолжать знакомить детей приему накладывания
одной формы на другую, закреплять узнавание и
называние цветов

«Автобус
и
грузовик
по
образцу»
«Поезд»

Побуждать детей выполнять постройки по
словесному объяснению воспитателя, рассматривая
только образец

Закрепить навык строительства разного по цвету и
по величине заборчика, использовать постройки по
смыслу сюжета
Познакомить детей с приемом накладывания
кирпичиков друг на друга и с новой строительной
деталью - пластиной

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №19
стр. 152.
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №20
стр. 153
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №21
стр. 154
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №22
стр. 155
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №23
стр. 155

Закрепить навык детей в постройках транспортных «Программная разработка
средств, используя кирпичики, кубики и пластины, образовательных областей»,
формировать понятие величины и цвета
автор Н. А. Карпухина, №24
стр. 156

«Скамеечка
Познакомить детей с новым действием со
для матрешки» Строительными деталями простейшими
перекрытиями, формировать аккуратность в
процессе работы по образцу

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №25
стр. 156

Разного цвета кубики и
кирпичики и игрушки по
количеству детей.
Синие кубики и красные
кирпичики, игрушки по
количеству детей
Кирпичики и кубики
одного цвета, игрушки
по количеству детей,
пластина.
Пластины, кирпичики,
кубики, игрушки
Пластины, кубики,
кирпичики, игрушки по
количеству детей
Кубики, кирпичики и
пластины, игрушки
разного цвета по
количеству детей
Пластины, кубики и
игрушки по количеству
детей

122

«Большая и
маленькая
скамеечка»
«Ворота и
заборчик»

«Разноцветн
ые
постройки»

Апрель

«Домик
с
крышей
»
«Домик
с
крышей
»
«Домик
по
образцу
без
показа»
«Домик с
окошком»

Побуждать детей к обследованию деталей и
экспериментированию с ними и игрушками,
закреплять величину
Формировать навык постройки по образцу
воспитателя без объяснения приема
конструирования для развития логического
мышления, развивать умения сосредоточенно
рассматривать образец, слушать и понимать
взрослого
Закрепить навык построек из кирпичиков, пластин
разных по величине и цвету, формировать умение
общаться и помогать в процессе обыгрывания
построек, способствовать усвоению слов - названий
для обозначения строительных деталей
(кирпичик, кубик)
Познакомить детей с новой строительной деталью
- призмой (крыша), продолжать совершенствовать
навык приема прикладывания накладывания.
Продолжать знакомить детей с новой строительной
деталью - призмой (крыша), способствовать
пониманию выражения "поставь крышу сверху",
побуждать различать строительные детали по
форме, величине, цвету,
названию
Формировать умение выполнять постройки по
образцу, без показа основных приемов
конструирования, содействовать развитию
потребностей в общении со взрослыми и
сверстниками
Закрепить навыки, полученные детьми в течение
года, побуждать детей завершать начатые

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №26
стр. 157
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №27
стр. 158

Пластины, кубики,
игрушки по количеству
детей и разные по
величине
Пластины, кирпичики,
игрушки по количеству
детей

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №28
стр. 158

Кирпичики, кубики,
пластины, игрушки по
количеству детей,
разные по величине и
цвету

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №29
стр. 159
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №30
стр. 160

Кирпичики одного цвета,
игрушки.

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №31
стр. 160

Призмы, кирпичики
разного цвета, игрушки
по количеству детей

«Программная разработка
образовательных областей»,

Кубики, кирпичики,
пластины, призмы

Призмы, кирпичики,
игрушки по количеству
детей

123

Май

Июнь

постройки, формировать умение добиваться
определенных результатов, способствовать
дружеским взаимоотношениям со взрослыми и
сверстниками
Привлечь внимание детей к строительному
материалу, к его конструктивным возможностям

автор Н. А. Карпухина, №32
стр. 160

разного цвета и
величины

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №1
стр. 143

«Домик для
собачки»

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №2
стр. 143

«Домик для
зайчика»

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №3
стр. 144

«Стульчик для
Кати»

Познакомить детей с кубиком и побуждать детей
совершать элементарные действия с одинаковыми
деталями

«Башня из 2
кубиков синего
цвета»

«Башня из 3
кубиков
желтого цвета»

Совершенствовать навык детей в постройке башни
и 3 кубиков, побуждать детей называть желтый
цвет, упражняться в назывании постройки,
подробно объяснить прием конструирования
(кубик на кубик и т.д.)

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №4
стр. 144
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №5
стр. 145
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №6
стр. 145

Настольный и
напольный
строительный материал
(кубики и кирпичики),
игрушка петушок
Настольный и
напольный
строительный материал,
кубики. кирпичики,
игрушка собачка
Настольный и
напольный
строительный материал,
кубики. кирпичики,
игрушки - зайчик,
петушок, собачка
Кубики и куклы по
количеству детей

«Домик для
петушка»

Кубики синего цвета
одинакового размера по
количеству детей
Кубики желтого цвета
одинакового размера по
количеству детей

124

Июль

«Башня из 4
кирпичиков
зеленого
цвета»
"Башня из 4
кирпичиков
красного
цвета"
«Стол и стул из
кубиков и
кирпичиков
желтого цвета»
«Стол зеленого
цвета и 2 стула
желтого цвета»

Упражнять детей в одновременном действии с
деталями двух видов - кубиками и кирпичиками,
узнавать и называть эти детали, используя прием
накладывания и прикладывания деталей
Побуждать детей выполнять постройки в
одновременном действии с деталями двух видов и
двух цветов, объединять постройки по смыслу
сюжета
«Стол и кресло Побуждать детей активно участвовать в
синего цвета»
постройках, узнавать и называть строительные
детали, цвет, отбирать для постройки только
необходимые
«Стол и стулья Побуждать детей различать постройки по цвету,
разных цветов» расширять навык различных построек из
кирпичиков и кубиков
«Дорожка и
мячик одного
цвета»

Август

Познакомить детей с новой строительной
деятельностью - кирпичиком, способствовать
узнаванию и называнию зеленого цвета,
рассмотреть образец постройки
Закрепить у детей навык постройки башенки из
кирпичиков без рассматривания образца,
побуждать узнавать и называть красный цвет

Закрепить навык разных построек из кирпичиков,
узнавание и называние основных цветов - желтый,
красный, синий, зеленый

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №7
стр. 146
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №8
стр. 146
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №9
стр. 147
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №10
стр. 147
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №11
стр. 148
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №12
стр. 148

Кирпичики зеленого
цвета одинакового
размера на каждого
ребенка
Кирпичики красного
цвета одинакового
размера

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, № 16
стр. 151

Кирпичики и мячики
разного цвета по
количеству детей

Кубики и кирпичики
желтого цвета по
количеству детей
Кубики и кирпичики
зеленого цвета и желтого
цвета, матрешки по
количеству детей
Кирпичики и кубики
синего цвета, матрешки
по количеству детей
Кубики и кирпичики
разного цвета, куклы по
количеству детей

125

«Маленькая
машина»

Познакомить детей с приемом накладывания
кирпичиков друг на друга и с новой строительной
деталью - пластиной

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №21
стр. 154

Кирпичики и кубики
одного цвета, игрушки
по количеству детей,
пластина

126

Приложение 5
Перспективный план по региональному компоненту.
Месяц
сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

Тема
Что растет на нашем участке.

Цель
Познакомить с растениями ближайшего окружения.

Фрукты и овощи.

Знакомство с овощами и фруктами. Учить отличать их на вкус.

Что мы делаем, когда едим?

Учить правильному поведению за столом.

Что растет в лесу?
Зайка беленький.

Знакомство с некоторыми растениями леса.
Учить наблюдательности. Развивать любознательность
Знакомить с обитателями наших лесов.

Безопасное поведение на улице.

Формировать понятие о том. как правильно вести себя на улице

Как узнать ель.

Учить узнавать елку среди других деревьев.

Какой снег и сколько его на
участке?

Учить наблюдать за природным явлением – снегом. Развивать
наблюдательность.

Одежда.

Знакомить с одеждой. Учить отличать одежду мальчиков от одежды
девочек
Формировать умение наблюдать за зимним лесом. Учить находить
знакомые объекты на картине.
Учить детей осторожному обращению с животными

Путешествие по зимнему лесу.
февраль

Контакты с животными.
Все цветы разные.

март

Где обедал воробей?

Знакомить с разными цветами, растущими на клумбе. Дать понять , что
цветы на клумбе нельзя рвать
Знакомить с животным миром. Показать, что все животные питаются по
– разному.
127

апрель

Весна в лесу.

Познакомить с первыми признаками весны

май

Съедобные ягоды и ядовитые
растения

Показать, что нельзя брать в рот незнакомые предметы, а также грибы,
ягоды, и траву.

128